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万生云 《内蒙古大学学报(人文社会科学版)》2003,35(5):110-115
图片新闻作为一种新闻体，可以划分为三种类型：叙事型图片新闻、叙事隐喻型图片新闻和隐喻型图片新闻。就叙事型图片新闻而言，传和受对图片信息层面的认知基本上是对等的。在叙事隐喻型和隐喻型图片新闻的传播中，图片新闻本身具有了很强的主观性色彩。受众解读这类图片新闻时，也极容易在意义层产生误读。 相似文献
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一个学期下来，开发的图片“微课”使用殆尽，可以说是“弹尽粮绝”。假期，便喜欢上网“搜索”图片，以丰富作文“微课”图片资源。高中作文“微课”类型很多，我们课堂上设计与使用最多的是图片“微课”，特别是“点式”图片“微课”。这种“微课”内含一张或两三张图片，配上音乐或者背景文字，用于解决作文单个“点”上的问题或者对某个主题的作文素材作“点”式补充。当我们设计、建构、使用这种“单点式”图片“微课”时，如何增强图片“微课”的课程意义呢？一、从课程层面审视图片 设计、建构图片“微课”可以促进作文课程建设。有了“微课”支持，作文课堂上，图文之间就实现了相互解码，情意之间就实现了相互叠加，言语与精神之间就能够交会整合。但网络空间中图片资源包罗万象，自己拍摄的又技术平平，要遴选出具有语文“微课程”价值的图片并非易事。对于作文教学来说，“微课”图片必须彰显课程价值—充满诗意、启迪哲思、促进认知，又必须富于强烈的刺激、趣味高尚、瞬间难忘。只有这样，进入作文课程的图片，才能引发学生的思考，触发言说，表达心声。因此，一张课程视野内的图片，其教育价值往往超越了图片本身的艺术价值。 相似文献
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陆卫平 《中学历史教学研究》2001,(6):43-44
近年来，将历史图片引入教学中的做法，一直是进行历史教育改革时颇受重视的问题。教师在教学中亦时而引用历史图片，事实上，对于为什么教学中应该运用历史图片，如何使用历史图片等等，还没有完整的想法，在此仅以教学中的一点实践，谈谈历史图片在CA／课件中的运用。 相似文献
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活动目标
1．观察图片，体会图片中小动物的心理活动，能讲述图片的大概内容。
2．会用清楚完整的语言表达图片内容。
3．懂得只要开动脑筋。废旧物品也可以做成有用的东西。 相似文献
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图片是教师常用的教具。有的教师活动一结束就把图片匆匆收起，束之高阁，令人既为教师辛苦准备的图片“昙花一现”而遗憾，又为孩子似懂非懂，没有充分观察图片而惋惜。其实每次活动结束后，我们都可以把图片贴在活动室，让幼儿利用课余时间看看、说说从而充分发挥图片的作用。记得那次“认识小白兔”的活动结束后，我把图片贴在墙上让幼儿观看，想不到幼儿自发地对图片的观察、讲述、交流活动整整持续了一个星期，他们有时讨论小白兔的用途，有时模仿小白兔走路、吃东西等动作，在入园和离园时有的还拉着爸爸妈妈一起看。对教师来说，把图… 相似文献
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宋红丽 《中学历史教学研究》2007,(1):38-41
图片型选择题是高考试卷中常见的试题类型，该类型试题信息提供的方式有文字和图片，图片在选择题中起辅助说明试题的作用。从该类选择题的构成看，图片有的属于试题的题干，有的属于试题的选项；从图片反映的内容看有地图、图画、图表等几种形式；从该类选择题的命题意图看，图片有单一和组合等形式。现在从这三种角度来介绍图片型选择题的一般解题方法。 相似文献
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近几年的文综高考试题历史部分中，越来越重视历史图片的考查。关于历史图片的试题越来越多，分数越来越高，考查学生识图能力和分析图片能力越来越强，这引起了教师和学生的高度关注——必须重视历史图片的教与学。 相似文献
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图片是幼儿园老师最常用也是最方便的教具之一，一个故事、一首儿歌、一样物品等等往往都可以借助色彩鲜艳、形象逼真的图片让幼儿看看、说说、想想、编编，继而达到促进幼儿发展的目的。然而，在日常工作中，我总发现一些老师进行完一个活动后就把图片匆匆收起，束之高阁，让人既为老师辛辛苦苦制作的图片昙花一现而感到遗憾，又为孩子似懂非懂没有充分地看够图片而感到叹息。其实，老师们不妨留心试试，上完课后把图片贴在教室墙壁任何一个空地方再让孩子课余时间多看看说说，这时，你也许会发现聪明的孩子对图片画面的留意及对图片内容的… 相似文献
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历史图片直观、形象．有利于学生理解，增加教学趣味性．新课标教科书普遍增加了图片数量，力求达到图文并茂的效果。然而，历史图片选用须坚持科学性原则，即图片真实、清晰，文字解说准确，信息传达贴切。如果忽视这一原则，不仅不能发挥应有的作用，反而会有负面影响。下面就以人教版必修二“中国第一台内燃机车”为例谈一谈自己的看法。 相似文献
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教学目标 知识与技能：通过看图片，想情景，知道战争给人们带来的是痛苦与灾难。能根据自己的理解介绍图片，并为图片写说明。 相似文献
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教学目标：知识与能力：通过看图片，想情景，知道战争给人们带来的是痛苦与灾难。能根据自己的理解介绍图片，并为图片写说明。 相似文献
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一、开发课程资源，再现历史，激发学生的主体意识
1．利用插图、图片演示历史情境。新教材给我们提供了大量的历史图片，学生在欣赏图片的同时，能提高认识历史问题的能力。这样的例子很多，如一位老师为使学生理解“重庆谈判”这个问题，该教师不是给出现成的结论，而是利用书中的两幅图片：“美国军用飞机空运国民党军队到内战前线”和“毛泽东等赴重庆谈判”， 相似文献
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课本中的“对话”是生活情景的反映，是从生活中摄取的一幅幅画面，所以，我课前总设计一些与“对话”接近的挂图，构思好一些话题，师生问答，双向交流。图片设计要有科学性，真实自然，循序渐进。设计的图片有下列几种，它们各有长处：1．单个图片，内容简单，开始应多用；2．几幅挂图，内容连贯；3．一套图片，情节更长，有深度；4．联想图片，由一幅图展开联想，叙述表达。 相似文献
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平时使用MSN聊天的朋友，或多或少都会遇到和朋友分享图片的情况。那么，如何才能有效地分享这些图片呢？菜鸟朋友肯定有很多不解。本文介绍了几种在MSN中共享图片的方法，希望能对这些朋友有所帮助。 相似文献
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李慧 《中小学信息技术教育》2003,(5):29-31
教学目标：知识方面：1. 学会插入图片的方法2. 学会设置图片大小及环绕方式能力方面：培养学生自主学习能力情感方面：培养学生互相协作的精神教学重点：插入图片的方法教学难点：设置图片环绕方式教学准备：文章、图片、课件教学过程：一、课件导入通过课件，同时展示两篇文章，引导学生观察并比较不同之处，说自己的感受。导入课题：给文章插入图片。师：这里有两篇文章，内容完全相同，你喜欢哪一篇？为什么？生：图文并茂，生动活泼，吸引人……师：今天我们就来学习—— 给文章插入图片。（板书：给文章插入图片）我们首先要打开一篇… 相似文献