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1.
童玲 《中学英语园地(高三版)》2011,(11)
恰当的、有效的提问可以帮助学生巩固所学内容,同时也可以让授课教师及时准确地获得教学效果的反馈,从而更有针对性地开展教学,提高教学效果。一、有效课堂提问的原则1.目的明确,避免提问的随意性和无序性课堂上的提问应该围绕教学目标以及重点、难点进行设计,以帮助学生掌握本节课内容为目的,以提高学生运用英语的能力为最终目标;其次,所提的问题 相似文献
2.
随着新课程走进课堂,学生自主学习让课堂热热闹闹,但有的实际教学效果并不好,课堂提问存在教师不问、教师盲问的误区.有效提问要做到:简单的问题教师不问;提出的问题要具有现实性和趣味性;提出问题要把握知识本质;提出的问题要具有适度的挑战性. 相似文献
3.
课堂提问是有效教学的关键,应包括教师的提问和学生的善问。教师的有效提问能激发学生的学习兴趣,促进学生思维的发展;学生的善问可以使教者从中获取珍贵的反馈信息,更好地组织教学。然而由于诸多原因,目前的小学数学课堂教学对于课堂提问的处理还存在着许多误区。 相似文献
4.
数学课堂提问是数学教学的重要手段之一,它能引起学生注意,启发学生思维。一堂成功的数学课,一定有成功的课堂提问。但提问中的准备和答问选择对象最为重要。一、数学课堂提问的准备必须做到“三备”。1.备问题。备问题即认真设计问题,这是提问的前提。可以这么说:一堂课的提问设计得是否得当,关系到这堂课的成败。问题设计得好,可以使学生思路清晰,启迪学生的思维,调动学生的积极性,对所学知识理解深刻,既可节省教学时间,又能顺利地完成教学任务,达到教学目的。因此,教师在提问之前要准确选择提问的内容,精心设计问题。施教时,当问则问,不当问的不问,更不随意提问. 相似文献
5.
初中数学教学中,教师应根据初中生思维发展特点,掌握课堂提问的艺术性,努力创设良好的问题情境,精心设计问题,把握提问的时机,掌握提问的控制技巧,提高数学课堂教学效率,以达到培养学生创造性思维和问题解决能力以及提高课堂教学效果的目的.
提问是教师对学生的检测和了解的手段,提问关乎教学效率.然而在平时的课堂教学中,教师的提问存在随意性,没有针对性;只提问一些简单的记忆性知识;只有教师问学生答;提问反复,数量过多;提问后就让学生回答,学生没有思考的时间等问题. 相似文献
6.
在课堂中进行提问设计是一种艺术,它不仅能够引导学生的思维,激发学生的积极性,同时也是实现小学语文课堂中教学主导与教学主体之间充分交流的必要途径。一、小学语文课堂提问设计的误区在小学语文课堂的提问设计中,许多教师往往会走进提问设计的误区,从而无法使课堂提问发挥出应有的作用,这些误区主要体现为以下几个方面:一是问题设计空洞抽象,范围过大。如在学习一篇文章的过程中,教师在学生初读文章后便问"本文可以分为几个大部分,主要告诉了我们一些什么内容?"这个问题,对于概括能力较差的小学生来说过于宏大,在学生回答不出来的情况下老师也只好自己来回答,完全失去了 相似文献
7.
提问是课堂教学的重要组织形式 ,是教师实施教学目标的重要手段 ,也是启迪学生思维的重要途径。但在教学实践中 ,课堂提问还存在以下一些问题 :有的课堂教学变以前的满堂灌为满堂问 ,整堂课上一问一答 ,教师问得碎 ,带得紧 ,关键时刻放不开 ,习惯牵着学生走 ;为提问而提问 ,不给学生充裕的思考时间 ,流于形式 ;问题缺乏思维价值 ,提问回答流水式 ,表面热闹 ,实无效果。因此 ,要提高学生的思维能力 ,培养创造型人才 ,就要优化课堂提问 ,使其起到应有的作用。一、问得少 ,给学生留下思维的时间和空间教师要把课堂上的时间多留一些给学生 ,如果… 相似文献
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9.
郭根福 《中国小学语文教学论坛》2008,(4):4-8
提问是课堂教学的重要环节,是教师促进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期学习目标的基本控制手段。提问是否有效,直接关系到课堂教学的优劣与成败。但综观目前的课堂教学,提问有效性缺失的现象普遍存在：有的问点随意,缺乏目的;有的问题肤浅,缺乏思维深度;有的问法呆板,缺乏技巧;有的不考虑时机,机械发问;有的习惯于包办代替,不重视学生提问能力的培养。要解决这些问题,必须探寻课堂有效提问的常见策略。我认为,课堂有效提问的常见策略主要包括以下几个方面： 相似文献
10.
课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径,高质量的课堂提问是一门教育艺术。然而,在实际教学中有部分教师提问出现了不少的误区:1.过于简单,没有思考价值。2.问题难度大、空泛,让学生摸不着头脑。3.没有新意,篇篇课文都是相似的提问,使学生感到厌烦。以上种种提问的做法,不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性。因此,我们要从实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心坎上。下面从五个方面谈几点有效的做法:一、巧设障碍,激活思维教师的提问要抓住课文突破… 相似文献
11.
在以往教学中,在对待问题的态度上,重师问轻生问;重问的答案,轻问的过程;重问的内容,轻问的方法;重问的形式,轻问的实质。这样好多语文课堂陷入了“满堂问”的误区。有的问题太多,涉及面太广、太笼统,提问目的不明确;有的提问缺乏变化,形式太单调;还有的提问过于宽泛或者过于单调,最终导致学生学习的积极性不高。“生问”教学是教师教学生学习提出问题的技能和方法的教学,培养学生敢疑敢问,标新立异的发散性思维能力,培养学生勤于思考,敢于质疑问难,敢于发表自己独特见解的习惯,以促进创新思维的发展。为实现有效提问,教师需要进行问题设计,同时在课堂提问中应注重与学生的情感交流,注意选择适当的提问方式和时机。为实现有效提问,教师需要多方设计并引导学生互答,并创设生问的空间,鼓励学生展开个性的思维,开创新时期学习新局面。 相似文献
12.
课堂提问的艺术性与实效性 总被引：1，自引：0，他引：1
一、问题的提出课堂提问有强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、激发思维活动的发展以及沟通师生情感之功能,它是学生认知活动开始的关键。同时,课堂提问作为一项教师基本功,恰如其分的提问语言,也是教师业务能力的一个突出表现。目前教师在中学数学课堂教学中的课堂提问普遍存在的问题有以下四点。1.随意提问。表现在:随便发问,内容不恰当;随便问一些学生,对象不恰当。仿佛不提问就无法往下讲,乃至有些教师每句话后面都加上“对不对”、“为什么”。2.自问自答。课是讲给学生听的,不是讲给自己的,有些老师讲课像… 相似文献
13.
在语文教学中,老师们越来越重视课堂提问的运用。恰当的提问能“一石激起千层浪”,使学生积极思考,使课文豁然贯通。但是课堂提问也是一门复杂的艺术,经常会出现这样一些误区。一是空问,泛泛而问,所提问题范畴过大学生找不到重点;二是穷问,整节课都是教师发问,学生作答,没有别的形式,只有一问一答;三是浅问,提的问题太浅显、乏味,不够巧妙,学生不动脑筋即可回答, 相似文献
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<正>课堂提问是小学数学课堂教学的重要手段之一。提问的目的是引导学生进行积极思维,达到使学生主动参与学习的良好教学效果。如果教师问题提得好,就可以促使学生集中思维探究其中的道理;促使学生层层深入、步步为营地攻克一堂课的难点;促使学生集中精力探索一堂课的重点;促使学生疑之成理,信之有据地明辨是非去解疑除惑;促使学生"吃一堑,长一智",不被一些强信息的干扰,也不被一些弱信息所掩盖。为了达到提问的目的,而不至于在课堂上"问而不答"或"问而 相似文献
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在语文教学中,老师们越来越重视课堂提问的运用。恰当的提问能“一石激起千层浪”,使学生积极思考,使课文豁然贯通。但是课堂提问也是一门复杂的艺术,经常会出现这样一些误区。一是空问,泛泛而问,所提问题范畴过大学生找不到重点;二是穷问,整节课都是教师发问,学生作答,没有别的形式,只有一问一答;三是浅问,提的问题太浅显、乏味,不够巧妙,学生不动脑筋即可回答, 相似文献
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课堂提问是课堂教学的重要组成部分,是教师输入信息、传递信息,达到师生交流的一条重要渠道。好的课堂提问,有利于当堂反馈,当堂调控,对于发展学生的思维,形成能力有着积极的意义。但是当前小语课堂教学中教师的提问仍存在一些问题。如有的提问简单、琐碎,既缺乏整体性,又无思考价值;有的提问忽视了小学生的心理特点,超过了学生的理解水平和知识基础;有的提问不明确,学生不知从何答起;有的提问牵涉面太广;有的提问又只求学生作出简单的是或非判断,而忽视了学生的思维过程。凡 相似文献
17.
顾梅 《学生之友(初中版)》2011,(21):54-54
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万,起点是一问。智者问得巧．愚者问得笨。”课堂提问,指教师提出问题,引导学生运用已经学过的知识经验,回答教师提出的问题,从而获得新知识的方法。通过提问,可以获取教与学的反馈信息,引导学生开展思考,激发积极思维,在师生问答中交流思想,传递信息,培养学生运用语言的能力。课堂提问是英语课堂教学的重要手段之一． 相似文献
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在中学语文教学中,有部分教师由于不懂提问的技巧,造成了不少的提问误区。这样的结果,不但收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说锻炼思维能力了。因此,有效的课堂提问应是从实际出发,根据教学的知识内容与思想内容,把握教材的重点、难点来精心设问、发问。另外,还应从学生实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生的心上。 相似文献
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一、课堂提问必须精心设计课堂提问不是随意性提问,而必须根据教学需要,精心设计,合理规划,保证提问的时效性。我认为精心设计课堂提问要做到以下几点。1.紧扣重点,有意识地提出疑点,为解难铺路搭桥教师每一节课的提问设计是根据教学需要来安排的,该问的则问,不该问的则免。每堂课都有一个主题,课堂提问必须紧紧围绕主体,设计一个完整的提问过程,用指令性语言设置情境,由讲解转入提问。有的放矢地扣住知识的疑难点发问。教师提出的问题要有启发性,要能引导学生思维,使学生问有所思,思有所得,帮助学生突破难点。总之,通过提问,设计成一个个由… 相似文献
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一、思想政治课课堂提问存在的问题1.课堂提问设计的问题琐碎,不能启发学生思维。在课堂上,有的教师以提问复习所学知识、检查学生的记忆能力开始,以提出问题导入新课,最后以提问结束整堂课。但教师提问的问题多而杂,使教师自己成为课堂表演的主角,"填鸭式"教学的老套使学生产生对教师的依赖,没有教师的问题就无法学习,结果是学生不能真正动脑思维。 相似文献