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我校化学教研组一直开展组内＂同课异构＂复习课的教研活动。课前,我们组内进行集体备课,首先对具体的教学目标、教学内容达成共识。然后,通过＂同课异构＂找出课堂中存在的问题和亮点,取长补短,共同提高,得出有效的复习策略。 相似文献
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“同课异构”是最近几年在我国中小学校本教研中比较流行的一种新形式。是提升学校教研水平,提高教师业务素养的一项新举措。思考“同课异构”的理论基础、客观依据、实践价值以及开展“同课异构”活动要处理好的关系,是保证“同课并构”活动质量,真正实现教师间教学资源共享、优势互补的前提。 相似文献
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“同课异构”的说法产生于2000年以后。如今在网络上搜索“同课异构”,显示出的词条居然有129万条,搜索“小学语文同课异构”,显示的词条也达40多万条。说明“同课异构”已经成为中小学各科教师研究课堂教学或开展教研活动的常用方法了。中小学各门学科“同课异构”教学设计在教学杂志上比比皆是,正式出版的“同课异构”教师备课参考书也屡见不鲜。其实中小学教师对“同课异构”的研究由来已久,只是以前不叫同课异构, 相似文献
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“同课异构”活动由不同教师对同一教材进行不同的设计与构思．然后施教,最后大家在比较中相互学习．扬长避短,共同提高。本学期,我园科学教研组以大班科学活动《种子藏在哪里》为研究对象开展了“同课异构”教研活动。经过一系列的教研流程后,我产生了思考。 相似文献
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同课异构是近年来我园经常采用的一种教研活动形式,也已成为我园园本教研活动的主流。经过几年的实践,同课异构对我园教师的教学研究能力提高有很大的帮助。以下是笔者对“同课异构”活动的一些思考与感悟,想和各位幼教同仁一起分享与探讨。 相似文献
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“同课异构”教研活动是指同一学科、同一主题、同一内容由不同教师设计不同的方案,在不同班级上出不同风格的课。笔者在所在学校正好组织了一次“同课异构”教研活动,并将自己的感受和大家分享。 相似文献
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本学期,学校开展了各教研组的“同课异构”活动。这一活动对提高课堂教学效果有很大帮助,它可促进幼儿活动的优势互补,老师之间互相启发、智慧共享,增强教研活动的针对性,从而构成教师的群体合作学习。同时便于教师理解教材,深入挖掘教材,通过同课异构的对比研究开展实质性的讨论与反思,可以促进教师的专业成长。本学期的“同课异构”教研活动取得了良好的效果,与以往不同的是：新形式—— 相似文献
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“同课异构”可以让教师互相启发,智慧共享,促进自身的专业成长：但目前,“同课异构”教研活动普遍存在着四大误区：重活动安排,轻活动目的;重微观细节,轻理念模式;重拿来嫁接,轻个性创造;重课堂教学,轻课后评课。提高“同课异构”教研活动有效性的应对策略主要包括：确定主题,提出理念;构建模式,比较差异;优化教学,彰显风格;完善设计,资源共享;用心感悟,积极反思。 相似文献
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佘媛 《数学学习与研究(教研版)》2023,(24):110-112
校本研修的核心价值在于以校为本、一校一品，通过从学校实际出发的教研体系建设，实现更具针对性的教研体系构建，帮助教师切实从本校实际情况出发、从学生的真实需求出发参与教研活动．同课异构教研活动能够促使教师更加积极主动地带着本校教学中存在的问题有目的地参与教研，从而解决教师对于同课异构教研缺少正向积极理解、长期处于旁观位置的问题．基于此，文章从高中数学教学对教师提出的新挑战出发，探究了同课异构教研模式在高中数学教研工作中的内在逻辑及现行高中数学教研中同课异构教研活动组织开展存在的典型问题，并给出了利用校本研修方式优化同课异构教研活动的对策． 相似文献
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余旭红 《数学学习与研究(教研版)》2010,(2):61-62
初中数学复习课承载着“温故而知新”的重任．为了让复习课和新授课一样焕发生机与活力。绍兴县初中数学教研组从2006年以来开展了一系列关于数学复习课的教研活动,其间呈现了一系列优秀的复习课例．这些复习课例的引入设计有效地调动了学生的情感,诱发了学生的学习兴趣．启发了学生的想象,给学生创设了广阔的时间和空间。使学生有话可说、有事可想．下面笔者列举一些典型的课例供读者参考。以期探讨复习课的引入设计． 相似文献
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同课异构：“变”与“不变”的定律 总被引：1，自引：0，他引：1
近年来,“同课异构”的教研模式得到空前关注。不同教师对同一教学内容不同建构抑或同一教师在不同环境中的一课两上,其最大特点为构思不同、教法各异,益于教师教材处理、驾驭课堂的历练,是促进教师专业成长的一种教研形式。研究它,如果以哲学的眼光审视“同课”在“异构”中“变”与“不变”的定律,或许能给参与“同课异构”活动的老师以一种新的思考。 相似文献
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杨向群 《教学月刊(中学下旬版)》2007,(3):17-18
“同课异构”活动是学校校本教研的一种新形式。所谓同课异构，就是对同一内容，采用不同的构思、不同的教法，在比较中互相学习、扬长避短、共同提高的一种教研形式。可分为一人同课异构和多人同课异构等形式，一般采取多人同课异构的形式。我们试图运用教育科学的比较研究方法，通过对科学课实施“同课异构”活动的案例进行比较分析，以求探寻其客观规律，得出符合教学实际的结论。 相似文献
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当前开展的“同课异构”活动是解决教学教研孤军奋战现象的有效方式．加强了教师与教师之间的合作与学习、交流与研讨．可以解决教学中的许多困惑,对教师的成长与发展起到了积极有效的推动作用。前不久,我参加了学校教研组开展的一次“同课异构”教学教研活动。这次活动借鉴了课堂比赛的做法,实行借班上课．以英语第六册Module 6 Unit1为授课内容。以下是由年轻的张老师出示的两节效果迥然不同的课堂授课。 相似文献
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周一贯 《中国小学语文教学论坛》2010,(3):12-14
在小学语文教学实践研究的领域里,“同课异构”正在作为一个热词而进入我们的视界：大型的观摩教学,有“同课异构”的安排;校本的教研活动,有“同课异构”的探讨;报刊上也日益多见对同一课文乃至同一环节的不同教学思路和教学方法的比较研究。如果说,“千课一面”曾经是小语界的发展难以承受的生命之痛,那么,“同课异构”正是课堂教学走向创新研究的一道现代风景。 相似文献
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罗兴裕 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2013,(6):17-18
近年来,韶关地理教研室开展的同课异构的教研活动,得到了广大地理教师的热情支持与积极参与。我校的同课异构教研活动也初步展开,但是,在几次同课异构教研活动中,笔者发现,绝大部分教师对"同课异构"的认识和理解还只停留在初级阶段。因此,我们有必要从多方位、多角度去诠释同课异构,从而深刻认识和理 相似文献
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为了让教研活动的可比性和实效性更强．学校推行同课异构的教研模式。笔者对四年级王老师的数学课“商不变的规律”教学过程进行了梳理和总结．提炼出几个观点：导入要简洁、有趣、有价值。引导学生观察,要通过比较分析．揭示规律。引导学生探究,要抓根本．抓实质。有效的教学引领和指导,让同课异构真正发挥作用．使教研课渐入佳境．最终有一节精品课诞生．并推动了师生的成长。 相似文献
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《双曲线标准方程》这节课的难点是由双曲线的定义推导双曲线的标准方程．面对生源状况不同的班级采用怎样的方法来突破这个难点,发展学生的思维,培养学生的数学素养很值得研究．最近,在南京市教研室的策划和组织下,进行了教研活动的新尝试．这就是先确定一个教学课题,通知来自不同区县的两名老师准备,在两个生源状况不同的班级开设“同课异构”研究课．笔者有幸开设了其中的一节研究课,参与了“同课异构”教研活动的全过程, 相似文献