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浅析高校学生阅读心理中国药科大学喻强一、读者阅读心理行为类型（卫）求知心理：大多数学生读者阅读活动出发声、是为求得知识，但不同层次的学生读者求知心理侧重声、不同。（２）求学心理：这类学生读者兴趣专一于某一学科。（３）求新心理：信息时代，时效性强的新文... 相似文献
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吕艳 《中国教育技术装备》2010,(31)
拥有健康的阅读心理,不但对于提高阅读效益作用巨大,而且有助于人的心理平衡、情感调适,有助于人的身心健康.对学生阅读心理进行分析,针对不同的阅读心理采用有效方法进行阅读辅导. 相似文献
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发展心理学的研究告诉我们，青少年随着年龄增长，其思维和心理是不断发展、变化的，因而不同的年龄阶段，初中生的思维方式和心理成长也处于不同的发展阶段，必然呈现出不同的特征。这便意味着，对于与心理、思维活动密切关联的阅读而言。初中生的阅读兴趣、阅读方式以及阅读的质量同样会因为年级的不同而存在着一定的差异。在对我校学生的问卷调查、访谈的过程中，我们也发现这种阅读差异与年龄的关系是真实存在的，因而把握学生不同年龄层次的阅读心理、阅读特点，对于培养他们的阅读能力、指导他们正确阅渎无疑是十分必要的。 相似文献
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阅读是语文教学的重头戏,是考试的拉分点,也是学生学习的难点。如何提升学生的阅读能力,让学生掌握阅读的技巧,让不同层次的学生在阅读中都能抢占优势,这是一个非常棘手的教学问题。笔者主要是结合自身多年的教学经验,对课外现代文阅读提出一些建议和对策。一.对学生进行心理指导很多人可能会觉得很奇怪,指导学生的课外现代文阅读和学生的心理 相似文献
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杨慧阳 《语数外学习(高中版)》2013,(Z1):127-128
阅读的过程是对多种信息的捕捉、加工和整合的过程。由于满足心理、畏难心理的存在,加之部分学生阅读自主性不强、阅读意志薄弱、阅读方法缺乏等原因导致不愿思考,只求完成任务的被动阅读现象不同程度地存在。本文结合教学实践,从了解学生认知需要,培养自主阅读兴趣;优化阅读教学方法,培养自主阅读习惯;实施多元评价激励机制,激发自主阅读内驱力等方面阐述了优化阅读教学,培养学生自主阅读能力的问题。 相似文献
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"个性化阅读"就是指在语文阅读教学过程中,以学生"个体研读"为重点,让学生带着自己的目标,选择自己喜欢的内容,用自己喜欢的方法,循着自己的思路,去获得自己独有的感受和体验,同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。一、顺应"阅读期待",自主提出问题不同的学生,由于经历上的差异,文化背景的不同,以及个性心理差异,所体现出来的阅读需求也是不同的。阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣,也决定着学生阅读的是否深入。事实上就是这样,当一本新书或一篇课文呈现在学生面前,我们可以观察到学生的阅读期 相似文献
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阅读期待是一种迫切求知的心理状态。在阅读教学中,教师要通过不同的途径引发学生的阅读期待,并利用阅读期待,保持学生的阅读兴趣,激发学生的探究欲望,提高阅读教学效益。 相似文献
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曹卫星 《教学月刊(小学版)》2004,(10):9-11
《语文课程标准》中多处谈到开展个性化阅读。如“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”……那么,小学语文教学如何具体实施个性化阅读呢?1.顺应“阅读期待”,自主提出问题“阅读期待”源自接受美学,它是读者自己内心所预想的情景,反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力,构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。该理论认为,不同的学生,由于经历上的差异,文化背景的不同以及个性心理差异,所体现出来的阅读需求是不同的。阅读期待的心理指向决定着学生对阅读的兴趣,也决定着学生… 相似文献
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本文针对学生高考英语复习中长期存在的阅读效率低下的问题,从阅读心理的角度,分析了英语应试中容易引发学生心理变异的多种因素。并由此结合教学实践,提出了矫正学生阅读心理偏差的几种方法。 相似文献
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教师要了解学生阅读的心理,加强对学生阅读心理的辅导,纠正不良行为,教学生放正心态,克服紧张心理,教学生学会寻找、斟酌、筛选、归纳。平时在课堂上要做好理性阅读的训练,扎实做好阅读的指导,做到厚积才能薄发。只有在平时牢牢抓住学生的阅读心理,循序渐进地对学生加强理性阅读的训练,才能有效地提高学生的阅读能力。 相似文献
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胡立萍 《中学语文(读写新空间)》2023,(5):10-11
群文阅读机制对学生阅读能力的培养发挥着重要的作用。教师精选阅读内容,组织阅读活动,传授阅读方法,能够唤醒学生阅读心理,让学生顺利进入到阅读探索环节,在主动阅读学习中形成学科基础认知。教师吸纳学生阅读设计意见,做好阅读内容关联、学情关联、议题关联、活动管理等规划,以满足不同群体学生的阅读需求。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2008,(36)
阅读是一种与人的心理、思维密切相关的活动,而初中生在不同年龄阶段,思维与心理的发展存在着较为显著的差异,加之不同年龄层次的学生又面临着不同的学习任务,所以初中生的阅读也随年级的不同在阅读兴趣、阅读方式、阅读质量等方面呈现出各自的特点。现行教育需要关注初中生阅读与年龄层次的关系这一问题,并遵循初中生的年龄特征而给予其合理正确的指导,从而使阅读达到事半功倍的效果。 相似文献
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顾玉芹 《学生之友(小学版)》2013,(5):10-10
目前语文教学中普遍存在一个问题,学生对阅读不感兴趣,不喜欢阅读,其原因是教师讲得过多,提问繁琐,用理性分析代替学生的感性体验,牵制了学生的思维,而由于学生的心理状态、生活感受、审美经验等方面的不同, 相似文献
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个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理,以学生自己的阅读、研读为主,引导学生探究性和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,是自主的、体验的、批判的阅读实践。在语文教学实践中,笔者认为,对学生个性化阅读能力的训练是个长期的过程,根据学生个体素质的不同,训练方法应该有所侧重。而加强学生阅读习惯的培养,对提高学生的个 相似文献
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柳召霞 《伊犁教育学院学报》2000,13(4):69-71
阅读素质的培养实质上是阅读积极心理的培养，唤起学生的自主意识能培养基积极主动的阅读心态，诱发学生的审美心理能激发生学的阅读兴趣，培养学生的阅读技巧和等待时间的心理能提高其阅读能力和效率。 相似文献
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多元智能理论认为,世界上没有两个人具有完全相同的智能组合,个性差异的学生具有阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。这就需要教师采用多种方法手段展示阅读材料,努力开发和利用多种阅读材料,让学生在一定程度上自主地选择阅读内容,以满足不同学生的需要。 相似文献