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初中物理电学中有关“短路”的习题是学习中的难点．各地中考和竞赛试题中有相当一部分电学题考查“短路”知识．增大了试题的灵活性及难度,旨在考查学生的能力．然而由于接触的实际电路较少,遇到短路的情况更少．因此学生学习时感到抽象,难以理解．短路的判别,短路造成的电路结构的变化等问题, 相似文献
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“电学”是初中物理当中重要的组成部分,沪科版教科书中主要分为“了解电路”、“探究电路”和“从测算家用电费说起”三章,其中“了解电路”这一章可看作是学习“电”的初始阶段。在本章的教学活动中,作者发现,学生学习过程中存在两个难点：一是不会判断电路是否出现短路（特别是局部短路）．二是不会画电路图。对这两个难点,作者先从理论的角度来分析．然后结合实例分析来阐述如何突破,对初中物理教学有一定的帮助。 相似文献
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故障分析是初中物理电学部分的重点内容，也是难点内容，在各地的中考试题中屡有出现．笔者在平时的教学中，用“描线法”判断电路故障问题，能有效地分解难点，易于被学生理解掌握，在教学实践中取得了很好的效果． 相似文献
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在初中电学的某些计算题中，若依据电路的特点和规律巧用“比例”求解，既可帮助学生提高思维的灵活性，又可使解题过程简单、快捷。下面笔把这方面的问题总结如下，仅供参考。 相似文献
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滑动变阻器是电学实验中的常用仪器，近年来高考物理实验试题中多次考查滑动变阻器的两种接法——限流接法和分压接法。但由于初中滑动变阻器的使用仅学习了限流接法，学生对限流接法熟悉，对分压接法缺乏了解。因而在高中阶段学习电学时相当部分学生并不清楚何时选用限流接法，何时选用分压接法。下面，我们通过例子来体会滑动变阻器的接法应如何选择。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(2)
电学是初中物理教学中一项重要的学习内容,初中物理中涉及的电学知识是为学生将来深入物理学习做的铺垫。然而因为学生对于电学内容的感知程度不够高,加上电学内容本身也比较复杂,相对比较抽象,所以导致很多初中生在学习电学知识时遇到了很多困难。控制变量法作为一种将复杂数理关系理清的分析方法被引入初中物理电学学习中后,学生能够很清晰地从电阻、电压、电流三者间的变化关系了解电路情况,从而帮助学生提高了初中物理电学的学习效率。 相似文献
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初三电学教学根据大纲要求 ,要让学生学会联接简单的电路和利用欧姆定律进行简单电路的计算 ,还要让学生能够安装简单的家庭电路 .因此初三电学教学的关键在于识别电路 .从初三电学开始的第十五章起 (沪科版的教材 ) ,我的教学重点就全部放在识别电路上 .在第十五章 1 5 -1节中 ,在引入短路的概念后 ,指出用电器虽接入电路 ,如果连接不正确 ,也能造成短路 ,如图 1所示 ,并且指出短路在连接电路中是绝对禁止的 .要防止短路产生 ,先要认清短路的几种形式 .我把电流的这种性质称作电流走“捷径” ,电流专向没有用电器的地方通过 .在 1 5 -3节中… 相似文献
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李锋 《读与写:教育教学刊》2014,(23)
在初中阶段物理教学过程当中,电学部分是其中一项重要内容,电学部分知识点在概念上具有一定抽象性,并且有众多公式。因而,这就对学生学习带来了一定影响,需要教师在电学教学中采用正确方法。本文对类比法在电学教学中的应用进行了深入分析,促进学生在电学知识点学习过程中产生浓厚兴趣。 相似文献
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比喻、比较，化难为易——谈初中物理电学知识难点突破 总被引：1，自引：0，他引：1
王学科 《中国教育发展研究杂志》2007,4(3):143-144
初中物理教材中的电学部分，是初中物理课程中很重要的一部分，但由于电学的抽象特点，学生不易理解，难以掌握，使得这一部分成为物理教学中的一个难点，怎样变抽象为具体，化复杂为明晰，成为突破难点的关键。笔者从事多年的物理教学实践，从实践中体会到用比喻、比较法，可以起到化难为易的效果。 相似文献
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电学部分是初中物理学科课程体系的构成部分,也是学生学习的难点之一。如何帮助学生克服学习难点,高效率学习电学知识,成为初中物理教师极为关注的问题。本文基于此背景,从有效教学的理论阐释入手,分析初中物理课程标准中关于电学有效教学的各项要求,从中得出了相关教学启示。与此同时,结合初中物理电学教学现状,了解现阶段物理电学教学中存在的问题和不足,进而提出有效教学的策略。 相似文献
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何万全 《数理化学习(初中版)》2003,(9):46-47
在初中电学内容中,短路是电路的一种形式.各种考试中经常出现,很多学生觉得困难.本人结合多年教学实践,在教学中把短路分为两种情况,以供老师和同学们共同探讨. 一、电源短路这种短路就是教科书明确提出的,电流没有经过用电器而直接构成的通路.这是绝对不 相似文献
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欧阳华乐 《中学物理教学参考》2005,34(1):19-19
“测定小灯泡的电功率”实验是初中物理一个重要的电学实验，笔者在指导学生分组实验中发现：尽管在实验前老师指出了实验中应该注意的事项，但学生在实验时仍常出现这样或那样的问题．究其原因，主要是由于实验所用的器材较多，学生对它们的特性没有很好地掌握，加上学生平时动手操作较少，实验能力不强，因此出现故障较多．并且多数学生一旦出现了故障总是找老师解决， 相似文献