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相似文献
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1.
初二教材第三册第四单元是现代诗歌单元。以往,大家都会“避重就轻”,因为诗歌不好讲,讲浅了怕学生不明白,讲深了怕成了“一言堂”,而学生又缺少感悟,就像牛皮灯笼——怎么点也不亮。我却不这样想。首先,我觉得初二学生正处于人生的花季,是一个充满遐想的时期。学生心中洋溢着丰富细腻的情感,正是诗一样的年华,最适于感悟、体会诗歌的情感,也最渴望用诗句来抒写内心美好、浪漫的情怀。再而,学生缺少感悟,那不是学生的错,只是教者的引导不够,我们没有把学生的心窗打开,让他们接受外面的阳光与空气,以至于他们灵动的思维拘束于空洞无力的白纸…  相似文献   

2.
以[我]读诗     
王国维说“以我观物 ,故物皆著我之色彩”。同理 ,优秀、经典的诗歌之所以能令后来的人百读不厌、新意迭出 ,其根本原因就是对其情感、内容的解读是永远不能穷尽的。可以这么说 ,诗歌的生命特征就是“生发性” ,诗性智慧就是一种发散性创造灵性 ,其根本就在于读者———“我”。以“我”读诗 ,就是要充分地关注“个体化”特征 ,读出在“我”的头脑中生发出来的 ,属于“我”个人的独特理解。多少年来 ,我们的老师怕教诗 ,怕的是讲不深 ,讲不透 ;我们的学生怕学诗 ,怕的也是学不透诗歌的内容 ,把握不准诗歌的情感。这其实是走进了一个误区。古…  相似文献   

3.
教材分析: 《我有一个小小的书橱》是冀教版四年级上册第三单元的一首简短的儿童诗,介绍了小作者自己从书籍中了解到的精彩故事和认识的多样人物,表达了作者爱读书、爱生活的情感。全诗清新自然,语句琅琅上口。诗歌内容与单元主题“多读书、勤学习”相切合,是调动学生读书兴趣的良好载体。  相似文献   

4.
培根说:“读诗使人灵秀.”引领学生“轻叩诗歌的大门”是语文第十一册第六单元的主题.诗歌教学的重点是让学生去理解诗中的情,充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美.《语文课程标准》提出:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感.”然而,中国古代诗歌本身的含义、韵味很难通过语言描述,仅靠传统教学媒体的几张图片和教师的讲解,难以让学生领会诗歌的美,而班班通则为诗歌教学插上了腾飞的翅膀.  相似文献   

5.
在诗歌教学中,我发现诗歌的形象是学生难于把握的,学生答题时经常要点不齐或答非所问,结合这个实际,我在高中语文第三册诗歌单元教学时,侧重教学生如何捕捉、把握诗歌形象,具体如下。  相似文献   

6.
诗歌是一种最贴近人心灵的艺术表达形式,它以深邃隽永的意境,优美灵动的旋律,错落有致的节奏,含蓄凝练的情感,触动着无数读者的心。而当今的初中语文教学往往忽视诗歌教学,让学生错失了领略诗歌魅力的机会。本文试图从“捕捉意象,融入情境”“重组画面,整体感知”“感悟情感,引起共鸣”三个方面简单介绍一下我在日常诗歌教学中的一些尝试。希望能带领学生领略这份独有的美和超然的诗意。  相似文献   

7.
朱光潜先生说:“据我的教书经验来说,一般青年都喜欢听故事而不喜欢读诗。”确实,包括许多中学语文老师,也以诗歌“没有什么讲头,学生不喜欢诗”为畏途。笔者以为,这除了教师长期以来习惯“精讲细析”的方法以外,最重要的是,教师没有根据诗歌的特点来选择教学方法。因此,我认为,“多读、善想、精评”是抓好诗歌教学策略的有效途径。  相似文献   

8.
激趣历来是语文教学中不可忽视的一个问题,特别是立足于课本内容而展开的趣味教学会直接影响教与学的效果。下面笔者结合高中语文第三册第二单元的唐诗宋词谈谈诗歌教学如何激趣。一、以讲激趣这里的“讲”是指对课文作者的介绍。在介绍作者时,结合他们的生平事迹向学生讲一些与作者有关的故事来激发他们学习的欲望,而且这些介绍力求新和深。这一单元课文的作者,  相似文献   

9.
谈诗歌教学的讲   总被引:1,自引:0,他引:1  
古典诗歌和现代诗歌的教学应 以指导学生吟诵为主,这一点,现在 已成为广大语文教师的共识。既然诗 歌教学应以指导学生吟诵为主,那么 “讲”也就只能处于次要地位了,这并 不等于不要“讲”,诗歌教学同样离不 开“讲”。著名语文特级教师钱梦龙先 生主张,不论是阅读课还是诵读课, 作一点画龙点睛的讲解是必要的。其 实这道理简单而又明了。由于少年儿 童的知识基础、生活经验均有限,再 加上其心理特点,教师如果不作适当 的“讲”,就会妨碍或影响少年儿童对 诗歌的感悟、积累和熏陶,影响诗歌 教学的效果。  相似文献   

10.
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版小学语文第九册第五单元中的一篇课文,这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱在教学中,可通过读书这一感悟语言的最基本的方法,运用对比的方式,引导学生在文本中感悟爱、体会爱、升华爱。  相似文献   

11.
本文主要就人教版教材必修二的诗歌单元,谈一下自己在诗歌教学中的感悟。第二单元选入了《诗经》中的《氓》《采薇》和屈原的《离骚》等,对于语文功底比较薄弱的学生来说,掌握这些文章,有很大难度。第三单元选入了《兰亭集序》《赤壁赋》并要求全篇背诵,对于语感比较差的学生来讲,朗读、背诵也存在困难。所以,我常和同学们说:如果背诵这一关你过了,就会一路好走了。朱光潜说:"要养成纯正的文学品位必须从诗歌入手。"也有人说:"在所有的语言中,诗歌是语言的钻石;在所用的情感中,诗歌是情感的铀。"所以,针  相似文献   

12.
感悟诗歌     
朱爱武 《教育文汇》2003,(11):39-39
如何指导学生感悟诗歌作品?我的理解是:既不是不加指导,信马由缰地由学生泛泛阅读。也不能是只由教师机械僵化地片面解读。诗歌是最凝炼的语言艺术,诗人以最简炼的语言组合创设了所有语言艺术中最富意韵的意象。通过意象创设,或寓意,或象征,丰富的情感或深奥的哲理则自诗歌的意象中源源流淌,让读者从中体会妙不可言的情感。在诗歌教学  相似文献   

13.
伍腾 《湖南教育》2004,(14):28-29
以前,诗歌教学可以说是中学语文教学的一个薄弱环节:学生会背却无法真正领略到诗歌的美妙之处,因而把诗歌学习当作一件枯燥的、不得已而为之的事。课程标准改革后,诗词类文章加大了比例,新教材人教版高中第三册就有三个诗歌单元,选录了中国的、外国的,古代的、现当代的诗词。为培养学生对诗歌类文章的品味能力,在诗歌教学中,我努力探索,力求走出诗歌教学的困境,取得了好的效果。正式上课之前,我花了一节课让学生们说说对诗歌的感悟以摸清学情。学生发言积极、真实。有的学生说:我不喜欢读诗,因为读不懂!有的学生说:现在的生活没有诗意,现在…  相似文献   

14.
诗歌是最精华的语言,片言只语,就蕴含了丰富的内涵。因此,诗歌教学历来被认为是难的,似乎除了诵读别无良策。其实,“世上无难事,只怕有心人”,只用心去发现,就不难找到诗歌教学的突破口。这学期当再次面临古典诗词教学单元时,我就有意识地改变传统教法,请学生们通过紧扣题目,主动感悟诗词,让学生们自己研究问题、解决问题,领会这“最精华的语言”,取得了良好的教学效果。  相似文献   

15.
教学材料:人教社2007年第2版高中语文必修1第1单元3篇课文4首现代新诗,分别是《沁园春.长沙》《诗两首(〈雨巷〉〈再别康桥〉)》《大堰河——我的保姆》。一、感悟诗歌的情感美是诗歌教学的主要任务语文教学具有培养学生的语言应用能力、审美能力和探究能力等多重功能,  相似文献   

16.
陈俊杰 《广西教育》2004,(5B):28-28
教学生学习新诗,是一门艺术。在此,我就如何教初二年级语文第三册第四单元——新诗,来谈谈新诗的三步教学法。  相似文献   

17.
袁万萍 《教学月刊》2002,(10):47-49
传统高中语文教材阅读部分所选取的文章,虽不乏佳作,但总体上讲仍缺少经典美文和时文;从编排体例上看,形成“单元导读→课文→课后练习→单元小结→单元练习”的结构,虽强化了单元学习的重点,但也给学生自主学习,个性领悟带来了局限和压抑。而表达部分的训练仍拘泥于传统的写作知识系统,与阅读训练脱节,与学生感悟思考的热点脱节。  相似文献   

18.
学样式,包括小说、诗歌、散、戏剧,无论哪一种体裁,都要求通过典型形象(诗歌中指意象)的塑造,表达深刻的主题思想。怎样才能透过形象感悟蕴藏在字里行间的思想呢?我在执教初语第三册的两个学课单元时,深深悟出一点:学课必须渗透情感教育,以情激趣,以情导学。正如列宁同志说的“缺少情感的认识,便失去了认识的深入。  相似文献   

19.
(一)人教版九年义务教育六年制小学数学教科书第七册第3单元“乘法、除法的知识”的应用题小节中,例7“一个篮球场的长是28米,面积是420平方米。篮球场的宽是多少米?”和该单元练习17的第四题“新星小学修建了一个长方形体育场,面积是4200平方米,长是100米,宽是多少米?”都是安排在该册第5单元“长方形和正方形的面积”内容之前的逆用面积公式的题。从内容上讲,未学习长、正方形的面积及计算,要学生去解决,本身不合乎认知规律,而还要逆运用就更人为地加大了练习难度。从编排结构上讲,也不妥,未掌握概念却去判断,不合乎常规逻辑…  相似文献   

20.
《语文课程标准》的总目标中指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”所以,教学中我引导学生朗读、感悟、表演、想象、作画等,紧紧围绕着诗歌挖掘文本资源、补充信息,让学生多方位地感受诗歌的语言美、情趣美、意境美,享  相似文献   

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