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数学经验是学生数学学习的基础,所以课堂教学中,教师要重视发展学生的数学经验。通过"2、5、3的倍数的特征"一课教学的分析与探究,教师应变复习旧知为梳理经验、变新授教学为分享经验、变巩固总结为优化经验,从而让学生在数学学习中不断积累、完善自己的数学经验。 相似文献
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长期以来，数学课堂教学形式上严格执行“复习旧知——讲授新课——分级练习”三步曲，教法上以教师讲授为主，目标上统一要求、齐步走．形成了以教师为中心、教材为中心、考试为中心的传统教学观念．这种 相似文献
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传统的数学课堂教学模式 :(1 )课堂教学以老师讲解为主。学生除了回答老师提出的问题 ,在老师的督促下完成作业 ,几乎没有独立思考、探索发现的机会。(2 )教学程序单调 (形式的复习旧知 ,引入新课———讲授新课———大量练习 )。(3 )师生之间的交流形式简单 ,内容贫乏 ;学生之间也少有主动而积极的相互交往的学习行为 ,学生的数学学习是一种“复制型”的“消极”学习。那么 ,新课程理念下的数学课堂究竟应该是怎么样的 ?主要矛盾是不是就是教师与学生的关系问题 ?新课程理念下的数学课堂教学应该具有那些特点 ?通过对课堂教学过程的关注和… 相似文献
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季建华 《中国教育发展研究杂志》2006,3(6):109-110
数学课程标准中指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。而数学课堂练习是小学数学课堂教学活动不可缺少的一个环节，它不仅能巩固知识，强化概念，增强技能，让学生在练习中获取知识，应用知识，提高技能。因此，在小学数学课堂教学中，依据教材特点和小学生的认知规律安排数学课堂练习，就能突出学生自主探索学习，使学生在练习中再现知识要点，架起“旧知”到“新知”的“桥梁”；在练习中巩固已学知识，理解新知识的产生过程；在练习中，应用知识， 相似文献
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不同专业课教学所用到的数学基础知识是不同的，为提高课堂教学效率，必须将数学课程与专业课程资源有效整合。具体做法是：钻研教材，寻找关联知识；总结、提炼出两个学科教学中相通的数学思想方法；创设问题情景，复习旧知、联系新知，区分数学知识在电工专业中具体应用的不同点；由专业课需求确定数学教学的重、难点。 相似文献
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数学相对其他学科,概念抽象、习题繁多、教学密度大,同时数学语言抽象,逻辑严密,思维严谨,知识连贯性和系统性强．课堂教学模式不外乎复习旧知、讲授新课、练习巩固这三步曲．在实际学习中,很多学生认为课堂上有老师讲解,我们只要认真听讲,弄懂老师所讲内容就可以了,基于这种认识,学生就忽略了“课前预习”, 相似文献
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据不完全统计,在小学数学课中,新授课、练习课和复习课的比例约是3∶2∶1,而在第十二册数学中复习课却占了近50％.在总复习中,帮助学生理清复习的内涵及其意义,通过忆“活”旧知、练“活”旧知、融会贯通等方式的复习,叩开师生复习旧知的大门. 相似文献
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复习提问旧知后开始讲授新课的教学模式,是最常见的传统课堂教学方式之一,多数教师都遵循这种方法进行教学。首先教师针对将要讲述的新知,设计若干个对应的旧知复习问题,在此基础上,提出新知内容,学生在旧知复习内容的暗示引导下,顺利地展开对新知的学习,以期取得满意的结果。我们将这种方式称为“复习提问”模式。笔者认为,仅遵循复习提问模式,已经不能适应时代要求,必须改革、创新。本文将探讨“问题思考”模式。“复习提问”模式举例及反思以一节“复数除法”新授课为例。教师首先提出问题:①复数的几种表示形式是什么?实数是复数吗?并说… 相似文献
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数学教学是数学活动的教学,数学活动是学生经历数学化过程的活动,是学生自己构建知识的活动。小学数学教学的一个重要任务是培养学生发现问题、解决问题的能力。课前预习―复习旧知―讲授新课―巩固练习,这是传统的数学课堂教学中一种固定不变的模式。 相似文献
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根据数学学科的特点．采用“复习旧知，引入新课”或“分析新知难点．进行适当的铺垫”，而后展开新知探索，能有效地帮助学生提前感知新知、接触新知，并利用知识间的联系采用迁移或类推的方法，使新知不新．难点不难，从而提高课堂教学效果．但是，如果在数学的学习过程中，总是先复习铺垫、分散知识的难点，降低问题的可探索度，就可能会抑制学生思维的发展，造成学生对知识的被动接受，并扼杀了学生的创新可能性。可是，知识的复习、回顾，又是 相似文献
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我们都知道．在《小学数学教学大纲》指导下的数学教材，在新课教学前，大都会安排准备题供复习铺垫使用。准备题的内容一般是与新知识密切相关的旧知讽，其作用是激活处于“休眠”状态的旧知识，形成思雏定向，使学生顺利理解新授内容．井以此缩短新授时间，保证练习时间．提高课堂教学目标的达成度。 相似文献
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在我国数学教学中,几千年的文化传承逐步形成和发展起来的诸多特点,有着自己生长的文化“土壤”和民族“根基”。如教学组织的高效性和教学活动的一致性等都为西方国家效仿与借鉴,然而数学教学因其单一性、封闭性、依附性过强,探索性、奔放性、发展性不足而受到质疑。弘扬中国数学教学的优秀传统,学习先进的教育理念,用历史唯物主义的观点对我国数学教学作深入的研究,深刻的反思,客观的认识和理论的概括,才能扬长避短,稳步推进数学教学改革。本文试图对几个具体问题进行分析与探讨,以期抛砖引玉。一、数学课堂教学的引入1.“复习旧知,引入新… 相似文献
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教师在数学教学中引导学生动手、动脑、动口，使学生对所学的知识形成鲜明的表象，是促进学生对数学概念理解的一种教学手段，是优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。一、小学数学教学要引导学生动手、动脑、动口1、引导学生在数学教学中动手、动脑、动口是学生认知规律对数学教学的客观要求。现代认识心理学研究表明：学生学习数学的过程，从根本上来讲是一个对数学的认知过程，即把教材中的知识结构转化为他们对数学的认知过程。这个转化过程通常经过“动作（感知）──表象──概念──符号”的发展阶段才能完成，其中，“动作”或“… 相似文献
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注重学生参与，促进思维发展──“异分母分数加减法”教案片断平罗具城关三小陈永珍异分母分数加减法是分数加减法教学中的重点和难点，学生能否理解和掌握计算法则并正确计算，对今，后学习分数四则运算将起重要作用。我在上这堂课时，通过复习旧知、编题引起、引探新知... 相似文献
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在小学数学课堂教学中，让学生围绕一节课的某个关键问题展开讨论，是培养学生思维能力、表达能力的一种好方法，它可以形成教师与学生、学生与学生之间多方面的信息交流，让学生充分表现自我，交换思考所获，有效地提高课堂教学质量。组织讨论务必有明确的目的，否则流于形式。 一、在学习新知关键处展开讨论 为了充分发挥学生的主动性，让学生在旧知的基础上探索新知，在讨论中培养思维能力，我在教学“除数是两位数的除法”时，先复习除数是整十数的除法后，把复习题中的 改为 ，组织学生讨论试商的方法，之后提问：①除数 23接… 相似文献
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盛徽 《中国数学教育(高中版)》2011,(6):10-12
补偿矫正教学模式通过前置性补偿,既复习了旧知,又为学习新知铺路搭桥;通过形成性检测,检查学生的学习目标和教师的教学目标是否达成;通过评价、矫正和总结,既关注了学生数学学习的结果,又关注了学生数学学习的过程。完善了学生的认知结构,提高了课堂教学的实效性． 相似文献
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艾院 《中国科教创新导刊》2012,(36):6
精心设计历史课的“导入”,是历史课堂教学中不可忽视的一个重要环节,它直接影响到课堂教学效果和教学目标的落实.本文结合新版华师大高中历史教材的相关课题来探讨历史课的导入设计,运用故事或传说、热门话题、设置悬念、古典诗词或现代歌词.地方史、复习旧知等导入手段来创设历史课的课堂情境,在课堂教学中提高教学的实效并激发学生学习历史课的兴趣. 相似文献