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一、近三年高考理科综合能力测试试题特点 (一)不强调知识覆盖面,以现实问题立意命题,着重考查基础知识及其灵活运用能力 理科综合考试以现实问题立意命题,特别是Ⅱ卷填空、简答题,许多试题都提供了现实问题的背景材料,由于背景的限制,有些重点、核心知识无法全部编入试题,而有的非重点知识与背景有一定关联,则被编入了试题中。因此,理科综合考试综在一定程度上淡化了核 相似文献
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刘俊利 《中学历史教学研究》2001,(3):31-33
综合高考试题以学科知识结构中基本的、核心的、可再生性的内容为载体，以现实问题立意命题，考查学生分析和解决问题的潜能；强调理解、比较、了解事物的整体结构、功能和作用，分析事物发展变化的过程，识别和评价问题的解决方案；突出对学习方法和学习能力的考查。结合综合能力考查的知识范围，我们建议在世界近现代史专题复习中。关注以下问题。 相似文献
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“理科综合”考试命题的立足点一方面注重理论联系实际 ,注重事物的整体性 ,强调从事物发展变化的过程分析、理解实际问题 ;另一方面 ,强调知识和能力的统一发展 ,侧重于各学科知识的联系和综合 ,以知识的多样性、复杂性和综合性方式出现 ,培养学生运用知识 ,分析问题和解决问题的能力 ,发展学生思维的连贯性、深刻性和创造性。因此 ,试题不是简单地将中学相关科目按一定的比例“拼盘” ,而是重视知识的整体性 ,以能力测试为主导 ,考查学生在中学所学的这些相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。理… 相似文献
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一、重视学科知识结构的掌握高考试题的学科特点突出。重点考查学科内综合,注重历史事物的“内涵”、“特点”、“基本线索”等的考查。因此,在加强对历史知识记忆的同时,要加深理解,构建出平面的或立体的知识结构。 相似文献
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一、试题的导向 今年的历史科中考试题仍以水平考试为主，面向大多数学生，注重考查学生的基础知识、基本理论和基本技能。试题注重了知识的综合与知识的运用，设计了考查学生是否掌握了分析、综合、比较、概括等方法，是否能够运用所学知识举一反三，从而 正确表述历史等能力。 如选择题，考查学生 对历史本质的认识与 理解并判断是非的能 力；连线题，考查学生 对相同、相近或相似 的历史知识是否能够 进行归类、比较；列举 题，考查学生能否认 识历史事件、历史概 店等的本质并进行综合、概括；材料分析题，考查学生对所给材料是否理解与… 相似文献
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<正>思想政治考试注重考查学生基础知识的掌握程度和综合分析解决问题的能力。高三总复习,我们不仅要注重学生知识的整合和巩固,还要特别注意学生能力的发展。一、思想政治考试对"能力"的考核要求——四项基本能力(12层级)(一)获取和解读信息1.文字信息。2.图表信息。3.理解并整合信息。(二)调动和运用知识1.学科知识。2.时事知识。3."知识库"知识。(三)描述和阐释事物1.描述基本概念和基本观点。2.历史地辩证地分析、比较和解释现象,认识本质。3.综合阐释或评价理论和现实问题。 相似文献
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突出主干和重点,整合知识体系文科综合(历史)命题设计通过高中历史的主干知识,重点考查考生对基本知识、基本方法的理解与掌握程度,考查考生对知识的简单运用和综合运用能力, 相似文献
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对“调动和运用知识”能力的考查是高考历史对考生考核的目标与要求之一,体现这二类能力考查的试题在高考历史模拟卷及高考试卷中屡见不鲜。对“调动和运用知识”能力的考查包括：辨别历史事物和历史解释;理解历史事实,分析历史结论;说明和征明历史现象和历史观点。体现这一类能力考查的试题按难度来分, 相似文献
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陈洪义 《中学历史教学参考》2013,(4):64-66
在历史新课程高考中,由于受文综卷题量所限和综合能力考查的要求,高考历史试题有两点显性变化,一是以考查重点知识为主;二是试题大多以情境形式呈现。结合这些变化,在高考备考复习中,老师依据学生的心理特点和认知水平,结合教学的具体内容,恰当地提出有意义的问题,实现“知识问题化,问题情境化”,不仅能进一步强化学生对历史知识的记忆和理解,还能有效地训练和培养学生的综合素质与能力,提高学生应考能力。 相似文献
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《考试周刊》2018,(55)
近年来的全国高考历史试题学科特点突出,既注重主干基础知识考查,又强调学科素养和关键思维能力的培养,以服务选拔为导向的目标使试题的难度居高不下,能力立意更加突显。近几年高考历史命题的一个趋势是接近教材,联系教材,单纯考查材料理解的试题大大减少,题干材料或问题表述上基本上都有课本的"影子",与教材中的考点联系比较紧密,并且强化了历史时空背景的考察。这种考法,实际上要求学生在独立思考的基础上,把《考试大纲》明确提出的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的四项能力基础考查到了,可谓是一举多得。在这样的形势下,推理式选择题、主观题的题量不断攀升。 相似文献
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高庆星 《福建基础教育研究》2012,(4):112-113
在新课程改革稳步推进的今天,新课程改革要求学生对历史能力的培养与考查也通过新高考得到检测和印证。特别是新高考运用历史情境材料试题来考查学生的阅读和获取信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力, 相似文献
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左东奇 《试题与研究：高中理科综合》2015,(9):18-22
新情境类试题是指试题呈现方式情境化,且情境新颖别致,令人耳目一新。情境创设材料贴近生活,体现社会热点、经济发展、地理科研等背景,取材广泛,蕴知识运用于陌生情境之中,注重考查考生对地理基础知识、地理基本技能和方法、地理思维的掌握。一、题型分类(一)妙用美文,挖掘意境类此类试题引用文章片段、诗词,内容多涉及区域景物描写,需要在理解文意的基础上运用相关地理现象、地理规律解答,对于阅读能力要 相似文献
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将时事热点材料与教材基本理论知识相结合,突出对学生的理解、分析、运用等能力的综合考查,是近些年来政治高考的一个重要特点。无论是主观性试题,还是客观性试题,都是迎着时事热点、重点问题而展开的,不仅考查学生对基本理论的理解和掌握情况, 相似文献
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刘洪印 《中国科教创新导刊》2011,(12):115-115
纵观近几年的高考历史主观试题,命题风格基本稳定,注重考核历史的主干知识,以教材知识为依托,所涉及内容源于教材又高于教材,注重创设＂新材料、新情境＂对学生进行综合能力的考查。在此种情况之下,我们应注重新方法的探究：做到读懂试题所提供的材料,从中发现、判断和提取有效信息。明确试题所发诸问之指向、时空界定和程度。根据自己对材料的消化、对问题的理解,精心组织答案。新型试题的解答要有新的方法。有了好的方法,不断的加以运用、训练,定能提高做主观题的能力。 相似文献
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2012年高考文科综合(历史)全国或分省卷试题,针对历史学科素养与能力考查主要体现在:基于历史学科特有的思维方式,实现对历史时序及历史阶段的基本特征的创新考查;运用丰富多彩、形式新颖的材料,从新情境、新问题、新角度考查考生对史料进行多方面的、真实的解读能力和形成对历史的认识与理解,其目标是对学习的能力与潜力的考查;基于新课程"情感态度价值观"的能力目标,创新历史学科思想素养的考查;基于跨学科知识融通的命题形式,立足于社会学科知识及内容的有机结合,拓宽综合素养能力考查的创新。 相似文献
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段寒冰 《中学政史地(九年级)》2009,(4)
【解题技巧】情境类试题是指通过课本以外的史料或与现实相关的材料创设历史情境,以考查考生准确获取和解读信息、调动和运用所学知识解决问题能力的一种命题形式。与以往的命题形式相比较,情境类试题 相似文献
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<正>纵观近年新课程标准卷文综高考历史学科试题,材料新,情境新,信息容量大,能力立意要求高,试题的规范性、科学性日益提高,而历史学科成绩每况愈下,成为制约文科学生高考成绩提高的一大瓶颈,也成为教师教学的一大困惑。究其原因,我认为,关键问题在于学生缺乏历史学科的基本素养。所谓历史学科的基本素养是指学生学习历史的基本素养和能力,概括地说包括学生基本历史知识贮备、科学的学科思维、正确的观点方法和较强的学科综合能力。从目前高考看,历史学科考查对基本历史知识的掌握程度,学科思维的潜力,注重考查在科学史观指导下运用学科思维和学科方法分析问题、 相似文献
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陈海金 《福建基础教育研究》2010,(4):109-110
分析材料题是一种主观性试题。它的设计是在试题中引出一段或几段历史材料,要求考生在读懂试题材料的前提下,依据教材所体现的历史知识网络,从提供的各种材料中最大限度地获取有效信息,逐一解答试题中所提出的各个问题。它考查学生运用所学历史知识处理材料、灵活运用的能力,要求学生能够进行阐述、说明、判断、分析比较、论证等。这种试题能够有效地考查考生驾驭史料的阅读能力、分析能力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的历史学科能力,考生在材料题上答题水平能反映该考生对历史知识掌握的熟练程度和相关知识面。 相似文献
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1 试题特点自 2 0 0 0年晋、吉、江、浙四省率先开始实施综合能力测试以来 ,去年又有 1 7个省份参加了综合能力测试。对比分析两年的理科综合能力测试卷 ,可以发现一些对我们组织复习很有帮助的试题特点。1 .1 以实际问题为背景的基础试题 ,体现对知识应用能力的考查“综合科目”考试的命题指导思想是 :以能力测试为主导 ,考查考生在中学所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。综合命题的一个基本原则是 :遵循教学大纲 ,但不拘泥于教学大纲。在这样的命题原则之下 ,一些以自然、社会、生产、… 相似文献