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<正>阅读是儿童学习各门学科的基础,学生的学习兴趣、能力、信念、毅力、习惯、行为及个性的形成都与良好的阅读有密切的关系。个性化阅读是培养学生创造力的重要途径,进行个性化阅读教学,会使课堂更加灵动,充满活力。阅读教学的真正价值在于能使每个学生都得到主动发展、全面发展、充分发展。在阅读教学中,笔者以培养学生"尽早阅读"能力为主 相似文献
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在阅读教学中,教师应该引领学生走进其中,去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。学生对语言的细致感受、揣摩、推敲,以至于咬文嚼字,都是阅读过程所必需的。学生的感受加深了,情感被激发起来了,会"不由自主地"想说,想抒发情感。通过情感的抒发,可以使儿童的情感更明确。及时引导学生抒发内心的情感,不仅是阅读的需要,而且是学生心理的需要。 相似文献
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正一、案例背景《语文课程标准》指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这就要求教师在阅读教学中要教给学生一些行之有效的阅读方法,让学生自己去阅读文本。而批注式阅读是指学生在阅读时,对文章的语言进行感知,对文章的内容、思想感情、语言特点、重点语句等,在思考、分析、比较归纳的基础上,用线条符号或简洁的文字加以标记,划出或写出自己见解的个性化内容,是学生在自主状态下用恰当的文字与文 相似文献
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叶金花 《教学月刊(小学版)》2004,(6):32
新课程强调在教学过程中要处理好传授知识和培养能力的关系,注重学生的独立性,引导学生质疑、调查、研究,在实践中学习,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。阅读是一种个性化的行为,那么,怎样才能使学生的阅读真正富有个性呢?一、自读、自悟,悟出个性自读、自悟是阅读的基础。在阅读教学中,教师要让学生反复地阅读,自己去体会,自己去感受,鼓励学生发表独立的感受、体验和见解。如在《燕子过海》的阅读教学中,我让学生自读感悟,反复诵读,感受到燕子过海的辛苦、艰难,再让学生谈谈从哪些方面感受到燕子过海的辛苦、艰难,把有关句… 相似文献
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小学阅读教学需要突围.教师要做儿童阅读行为的观察者、儿童阅读心理的破译者、儿童阅读方式的支持者.良好的阅读引导总是建立在真诚理解的基础上的.真正的儿童阅读必须采用儿童的方式,是"非正式"的学习.负责任的阅读教学必须从真性阅读出发. 相似文献
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《语文课程标准》指出:"阅读是个性化行为",揭示了阅读活动的本质:阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人,在阅读教学中,教师要尊重学生的个性,摆正自己的位置。让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、个性化的思考让他们的"个性"在阅读教学中尽情彰显! 相似文献
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伍幼芬 《四川教育学院学报》2000,16(4):35-36
小学语文教学大纲明确指出 :“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力 ,使学生在阅读实践中学习独立思考 ,学习怎样读书。”也就是说 ,阅读教学的目的决不仅仅是让学生理解课文内容 ,而是要通过对课文的教学让学生学会读书、学会思考、学会学习。显然 ,要达到此要求教师就必须转变教学观念 ,充分发挥教师的主导作用 ,启发学生的能动性 ,引导他们尽可能自己去探索 ,从而发展其思维 ,培养其自学能力。教师在阅读教学中的主导作用 ,主要体现在以下几个方面 :一、努力激发学生阅读的兴趣有研究表明 :儿童学习任何事情的最合适时机是当他们兴致… 相似文献
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前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过:"孩子的阅读开始越早,阅读时思维过程越复杂,阅读时对智力发展就越有益。"的确,小学生能够接受好的阅读教育对学生的发展是非常重要的。毕竟,小学的阅读教学在语文教学工作中是一个非常重要的环节,教师培养小学生的阅读能力是小学语文教学中的重要组成部分。它能培养学生的语感,使学生感悟语言;能丰富学生的知识,开阔学生的眼界。不仅如此,对于教师的阅读教学而言,提高阅读教学的效率又是提高小学语文教学质量的关键。所以,小学语文教师应重视对学生的阅读教学。教师对学生的阅读教学是重要的,教师怎样才能提高小学语文的阅读教学效率,使学生能充分掌握语文的阅读基础知识与方法,使他们增强自己的语感,更好地感悟我们母语的美妙之处,更好地学习语文这门学科呢? 相似文献
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郭海平 《新课程改革与实践》2010,(9):79-79
阅读涉及到思维和语言之间的相互作用,也就是说阅读能力包括语音、语法、词汇这些语言因素,同时也包括社会知识、分析、综合、推理、评价等这些非语言因素。英语学习不能单纯靠机械的模仿和记忆,而要靠有意义的学习。在阅读教学中,教师给学生以充分的机会,放手让学生自己去阅读、去实践,要让学生学会依靠自己的知识、经验和所能获得的材料分析文章,找寻线索,理解作者的意图和文章的主题。鼓励学生大胆地去探索、尝试,去发现问题和解决问题,只有这样才能培养学生独立阅读、理解文章的能力。那么,如何上好英语阅读教学课呢？ 相似文献
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《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。这深刻地揭示了阅读教学的本质。而在以往的阅读教学中,教师注重的往往是自己对文本的理解,然后把自己的理解传授给学生,学生的阅读活动完全是被动的,他们是在教师的指导下去感受教师对文本的理解。这样的阅读活动显然偏离了阅读的本质,是与新课标相悖的。 相似文献
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农村课堂阅读教学存在两种普遍的倾向,一是农村教师依然摆脱不了传统教学模式的困扰,课堂教学依然以教师为本,以教为中心,学围着教转,学了再学,教学本末倒置,忽视了学生的主体地位,缺乏合作学习意识,教师明知阅读教学应引导学生进行大量的语言感知,却没有在教学中行之有效地引导学生进行语言实践;二是课堂阅读教学中,依然存在以讲代学,一讲到底的教学模式,没有遵循新课程标准的要求,教师依然把学生视为一种对象去操纵、控制和灌输,使学生的思维得不到充分地发展,严重导致学生对阅读没兴趣,日复一日,教师教得费力,学生学得吃力,长时间的影响阅读教学。怎样才能让学生在阅读教学中积极、主动地去感知课文,从而爱上阅读学习呢？教学实践中,我不断观察、总结,不断反思后,决定从平常的阅读教学入手,引导学生入情入境地去阅读课文,到文本中去寻找阅读的快乐。 相似文献
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阅读是一种个性化的创造性活动。学生是语文学习的主人,在阅读教学中,教师要尊重学生的个性,摆正自己的位置,不期待答案,让学生通过个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、个性化的思考表达使"个性"在阅读教学中闪光! 相似文献
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新的《语文课程标准》明确指出:"阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。"这种具有很强的个性化的活动,决定了阅读只能是学生自己的事,任何人都无法越俎代庖。而教师的职责,是营造一个有利于学生情绪化的"场",让学生直接面对文本,主动地去读,专注地去读,兴致勃勃地去读。学生的自主性越强,积极性越高,其所获就越多。个性化阅读结果实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验,必然会存在一定的差异性。为此,教师要实施行之有效的个性化阅读教学策略,使阅读"活"起来,让个性化的阅读充满生命的灵性。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2016,(29):221-222
初中阶段是英语学习的基础和重要发展阶段,而初中英语阅读在英语教学中具有举足轻重的作用,它是英语学习过程中最重要的语言信息输入的途径和综合运用语言的能力培养的主要渠道之一。在阅读教学上,为了促进学生的思维发展,提升学生的阅读能力,教师有必要创设真实语境,培养学生的阅读习惯,优化词汇教学,精心去设计问题,挖掘文本"生长点"等阅读教学策略。 相似文献
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徐谦 《学生之友(小学版)》2012,(5):32-32
《语文新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”语文课堂,必须探索一条引导学生自主学习的新路,使课堂从讲堂变为学堂,放手让学生自己去感悟、理解,学会欣赏与评价,提高学生主体的参与度,让学生真正成为学习的主人。而批注式阅读正是一种有益的探索。 相似文献
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正阅读教学是语文教学的半壁江山,它的地位和作用是非常重要的。《语文课程标准》明确指出:阅读教学是学生与文本、作者之间对话的过程。使学生在通读课文的基础上,"理清思路,理解主要内容,体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。"并且在教学建议中指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实 相似文献
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语文新课标指出：阅读是学生的个性化行为,阅读要有自己的见解。在阅读教学中,要让学生充分地读,让其在自己的语言实践活动中、存深层对话中去发现,去思索,去感受,去体验,构建起他们自己的认识。 相似文献