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李启云 《教学管理与教育研究》2021,6(10):59-60
在新课程理念及陶行知教育理论的指导下,结合教学目标及课程内容,构建高中地理情景教学模式,以学生为学习主体,发挥学生学习地理的主动性及积极性,培养学生地理核心素养.文章以"自然环境的整体性"一课为例,探讨高中地理情景教学模式的特征及实施策略,为广大教师开展高中地理情景教学提供参考. 相似文献
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文章分析了直观性教学在高中地理教学中的重要性,从课前引导、课中教学及课下延伸三个方面,探析了直观性教学在高中地理教学中的应用,旨在为高中地理教师提供一定的参考。 相似文献
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随着教学手段现代化的发展,作为一名高中教师,笔者深刻地认识到信息技术运用于教学的紧迫性和必然性。本文结合近10年的教学实践,对信息技术在高中地理教学中的有效运用谈些自己浅显的认识和思考。本文通过高中地理选修二"海水的温度与盐度"一课说明教师在将信息技术运用于高中地理教学时,要对课件内容、表现方式、需达到的教学目标做到心中有数,同时,也应避免几大误区。 相似文献
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吴朝平 《试题与研究：高中理科综合》2019,(24):0036-0036
高中地理包含自然和人文两方面学科特征,知识面非常宽广。随着教育信息技术的不断发展,微课成为一种新型教学手段,广泛地应用到了各学科的课堂教学活动中,具有应用便捷、共享性强等优点。高中地理教师应该认真思考,加强创新,积极将微课模式更好地融入高中地理的教学过程中。本文主要是对高中地理微课的重要性、基本特点、应用策略和教学手段等方面进行归纳和分析,希望对广大高中地理教师有所启发。 相似文献
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以人教版与鲁教版高中地理新教材"土壤"一节为研究内容,在课标指引下,从土壤的概念、教材结构、图片和活动设置与案例补充进行对比研究,得出相关结论并给出相应教学建议. 相似文献
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赵波 《内江师范学院学报》2009,24(Z1)
计算机多媒体软件及教学方式在"智能化"方面有着得天独厚的优良表现和优势,应用"智能化"教学手段,能突破教学重难点,制作多媒体教学软件以发挥计算机多媒体技术的"集合式"教学效果;制作具有"智能型"的数学软件以充分适应各种课型、应用辅助教学手段强化练习,注意消除薄弱环节.高中地理教师一定要结合计算机新技术以适应高中地理新教材、新教法,并在多方面获取教学效果,更广泛地开展高中地理教学. 相似文献
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高职“说课”重在研究和探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
文章指出高职"说课"不仅有别于中小学"说课"一般性的教学活动,而且有别于备课、上课、听课、评课等教学活动.高职"说课"重在研究、探讨,通过教师的反思探究和自我透视,探究教学中存在的问题、积聚教学实践中的智慧,帮助教师不断成长,提高教师教学水平. 相似文献
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在高中地理学科教学中,实施核心素养的教学指导思想,对于地理教学有着重要的意义。可以进一步明确高中地理学科教学的方向,理清高中地理课教师组织教学活动的基本思路,促进学生核心素养的培养和提升,让学生能够在清晰的目标指导之下,高效地学习高中地理。 相似文献
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微课资源教学是当前我国教育部门与教师正在探索与研究的一个重要课题。本文概述了现阶段我国高中地理课堂的教学现状,分析了开展微课资源教学中的实践反思,旨在为在新形势下高中地理教学提供一定的发展空间。 相似文献
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<正>1.有效研读课标在高中地理新课程有效教学的实施过程中,高中地理教师应该熟读课程标准,研究课程标准,按照课程标准的要求,充分考虑到全体学生的发展,关注个体差异,因材施教。对于高中地理教师而言,其如何研读课程标准呢?笔者认为应注意以下几点:1.1注意"前言",把握课程的基本理念。高中地理新课程标准在"前言"中提出了地理新课程的性质、课程的基本理念、课程设计的思路。1.2注意"课程目标",增强目标意识。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2019,(10)
<正>"说课"的主体,一般是授课教师。教师的"说课",最初主要用来帮助听课者更深入理解授课者对教学内容的理解、教学设计的意图、思维过程等。随着新课改的推行,"说课"被越来越广泛地应用于教学研讨、赛课、教师资格认证等教师专业活动中,"说课"逐渐成为语文教师专业能力的重要组成部分,其重要性不言而喻。要想提升语文教师"说课"专业教学能力,先要理解"说课"的内涵和目的。一、"说课"内涵辨析1987年,河南省新乡市红旗区教研室较早提出 相似文献
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正说题式试卷讲评课的教学目的在于解决学生"懂而不会,答而不准"的问题,其课堂组织形式发生了根本的改变,主角从教师转向学生,信息交流从单向变为多向。在高中生物讲评课教学中,让学生说条件、说目标、说思路、说落笔、说规律,总有"说而不达"的情况。或因果不明确,或重点不突 相似文献
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<正> 说课就是教师面对专家、领导或其他听众,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材、学生,选择教学资源,阐述自己的教学思路及理论根据,并预设教学效果的过程。说课要体现教师备课的思维过程,不仅要说出"教什么",而且要说出"怎样教"更重要的是说清"为什么要这样教",有什么理论依据。说课不同于讲课,它与讲课的区别在于:说课的主体是教师自己,讲课的主体是教 相似文献
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"说课"是进行教学研究、交流和探讨的一种形式。要使说课为培智课堂教学锦上添花,并提升特教教师课堂反思能力,可作如下尝试:联系学段说教材内容特色,联系学生实际说学情,根据内容特色和学生实际说教学目标,以及有所侧重说教学过程。 相似文献