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一、当前数学作业设计中存在的问题1.作业(问题)提出单向,忽视学生个体差异。新课标特别强调"面向全体学生,注重素质教育和尊重个体差异"。然而数学作业中,题目大都是课本(或同步练习)提供的,很多老师采用"拿来主义"策略,仅从教科书或练习册中挑选部分,甚至一网打尽地让学生去做,而学生必须被动接受。这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为。而且许多教师在布置作业时,面对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究齐步走、一刀 相似文献
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正一、自留作业更关注学生的个体差异性教育的起点在于,明确学生的个体差异并按差异施教。关注学生的个体差异,才能真正体现《化学课程标准》(实验)中提出的"不同的人在化学上得到不同的发展"这一基本理念。由学生本人根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重点、难点的把握,选择适合自己的作业。二、自留作业更能使学生产生学习化学的兴趣。 相似文献
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正什么是"个性化作业"呢?是教师借助现代教育技术,依据班级学生个体学情和教学需要而设置的尽量照顾学生个体差异的作业,是集体作业、分层作业与个别化作业的合理组合与拓展。个性化作业的实施宗旨就是不同的学生做不同的作业,每个学生都做属于他自己且最适合他自己的作业,使之获得最大的发展。我们把数学"个性化作业"的课程目标定义为三个方面:照顾差异,各取所需,全员发展。相对应的策略为:1.题库建设的层次性。我们在挑选、编写题库时,分属基础性、综合性、挑战性等不同层次的习题都有涉及,并根据思维难度、出错概率分成十个等级。每个等级 相似文献
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人的发展由于受到遗传、环境、教育等方面的影响,在身心发展上存在着个体差异,而学校里学生的个体差异,决定了教师在进行教学时不能"千篇一律"或是"一刀切",要根据学生的智力、能力倾向、学习方式、学习动机等方面的差异对学生进行因材施教。在数学教学中,作业是检验学生对所学知识掌握程度和学生运用所学知识分析、解决问题能力的一大重要手段。由于学生存在着个体差异,所以教师在布置作业时应更新观念,不能像以往那样机械、死板,套路般地强加给每位学生,而是要针对不同学生的情况布置弹性作业,让学生有所选择地学习,这对学生的学习大有帮助,可以不断增强学生的信心,让他们看到希望。 相似文献
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邓金祥 《学生之友(小学版)》2011,(5)
一、差异性作业的设计
学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异.有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生"吃不饱",有的学生"吃不了"的现象.这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制.尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点.因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度. 相似文献
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一、当前数学作业设计中存在的问题1．作业（问题）提出单向．忽视学生个体差异。《新课标》特别强调：“面向全体学生，注重素质教育和尊重个体差异。”然而数学作业中，题目大都是课本（或同步练习）提供的，很多老师采用“拿来主义”策略，仅从教科书或练习册中随便挑选部分，就让学生去做，而学生必须被动接受。这样的作业在训练学生提出问题的能力方面无所作为。而且许多教师在布置作业时，面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究齐步走、一刀切，从而导致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。 相似文献
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每个学生在数学学习上所表现出的兴趣、天分、能力及学习方法都是不同的,他们对数学学习的需求也是不同的.然而,过去简单的"一刀切"式的数学作业设计及评价,过难或过易,缺少层次,不利于不同层次学生的发展.学生的数学学习能力是存在个体差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生"吃不饱",有的学生"吃不了"的现象.这样,学生运用数学知识的能力就会受到遏制,甚至得不到发展.这就要求教师必须将学生看成是有差异的学习者,承认差异、尊重差异、善待差异,使每一位学生都能得到发展. 相似文献
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<正>课堂教学的主要形式是班级授课制。班级授课制中,教师的教学并不完全针对和适应每一个具体的学生,忽略了学生的个体差异,致使优生"吃不饱",学困生"难消化"。从苏教版国标本小学数学教材使用的情况来看,学生在学习态度、课堂表现、作业情况以及学习成绩方面的差异越来越明显,部 相似文献
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布置作业能够巩固课堂教学知识,增强学生的理解能力。教师每天布置的作业,应当有利于小学生的个人发展和数学学习。但由于班级学生的学习水平存在差异,教师需根据每个学生的个体差异,分层次、合理地设计数学作业。本文就此分析了小学高年级数学分层作业实施的原则,并探讨了数学分层作业实施的方法和策略。 相似文献
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臧丽华 《中学化学教学参考》2023,(24):77-78
<正>作业是学生学习活动的重要环节和组成部分,是课堂教学活动的延伸。所谓个性化化学作业设计就是指在选择、编制化学作业时,要结合班级学生的实际情况,关注学生的化学基础知识、学习潜能、智力水平、学习态度与能力等个体差异,设置难度不同、数量有弹性、能满足不同层次学生学习要求的作业,以达到巩固所学基础知识,训练与培养学生思维能力,启发学生自主学习意识的目的。 相似文献
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<正>数学新课标教学建议"要关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学"。人文性设计作业和批改作业是教学改革的一项重要内容,从作业来反馈教学是一种很有效的途径,随着素质教育问题的深入探讨和不断实践,作为学生学习的重要环节的学生作业也要适应素质教育的需要,如何人文性地认识作业、设计作业、批改作业,让作业更有效地发挥巩固、延伸知识、培养能力、反馈教学信息的功能,我觉得应该做到几个方面。 相似文献
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<正>一、影响语文作业有效性的因素1.作业机械抄写,缺乏趣味作业大都机械重复,毫无趣味,大多形式呆板,内容枯燥,形成了一个一成不变的,脱离实际的无趣模式,不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力,反而加重学生的学业负担。2.作业没有梯度,缺乏层次传统作业不尊重学生的个体差异,采取"一刀切"的策略。让有差异的学生做... 相似文献
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在信息技术教学中,因为学生在认知水平、学习能力、个性和兴趣爱好等方面存在的差异,使得统一的作业无法满足不同层次学生的学习需求,出现"吃不饱"和"吃不下"的问题。而有效的信息技术作业设计要求教师对学生现有的知识水平、能力结构和兴趣爱好进行分析研究,从而调动学生的学习主动性和积极性,激发学生的自主参与,促进学生素质的个性化发展。由此从关注学生情感、关注学生个性和关注学生成长三方面入手,设计出趣味性、情景化、层次性、多元化、自主性和发展性等作业,取得了很好的效果。 相似文献
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学生完成作业是巩固新知识,运用新知识解决问题的重要途径,也是教师对自己教学进行反馈的重要手段。笔者结合自己的教学实际,就三个方面的作业设计谈一谈自己的做法。一、根据学生的实际情况,为尊重学生的个体差异和不同发展要求,设计自选作业和分层作业从生理角度来说,学习类型可以简单分为视觉类型、听觉类型和动 相似文献
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【案例背景】分层作业设计,能使每个学生在原有的基础上有所进步和提高。因此,教师有必要充分考虑学生个体的原有知识、接受能力、思维方式,在布置作业时正视学生之间的差异,使作业的难易程度和个体差异相适应,为不同层次的学生布置程度不同的作业,给每个学生创造成功的机会,确保优等生"吃得精",中等生"吃得好",后进生"吃得饱"。【案例描述】牛津英语高一年级第二学期Module 2的模块主题是"自然世界",其中第四单元主题"大大小小的生 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
小学数学作业是数学课堂教学的延伸和继续,是课堂内容的提升和综合,是学科知识的应用和迁移。多元智能理论告诉我们,人的智能结构存在差异,在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。针对不同的学生巧妙设计不同层次、多样的作业,让学生喜欢做作业,高效完成作业,促使学生在数学上得到不同发展。 相似文献
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陈红娟 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z2):94-95
<正>1.关注学生差异由于学生之间存在着语言潜能、学习风格、学习策略、思维方式等差异,所以在作业布置时,教师要"突出学生主体,尊重个体差异",对不同学生提出不同要求,设计出有层次、有梯度的作业,从而确保学生的作业兴趣和作业效果。比如,在学完5 B Unit9"The English club"后,可以布置A、B、C三个层次的作业:作业A———选择俱乐部中的一个人物,写一段话介绍这个人物;作业B———写一段话进行自 相似文献