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1.
远距离教育是指采用现代化的音像通讯等媒体手段,以某点中心呈辐射状向外扩展的一种教学模式。这种办学模式不受空间、时间的限制,呈现出“开放性”、“广辐式”的特征,为提高全民文化素质起到了不可替化的积极作用。广播电视大学就是这种远距离教育的典型代表。 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》1989,(5)
目前世界上存在着两种不同的远距离教育组织模式。一种是在办学中完全独立的大学,英国开放大学就是这种模式的主要代表;另一种是分散的模式,即由普遍高等学校在进行常规教学的同时,组织远距离教育。瑞典的远距离教育采用了后一种模式。此外,瑞典教育广播公司(UR)从八十年代初期开始异军突起,在全国范围内开展以广播电视为教学媒体的远距离教育。本文将对UR详加介绍。 相似文献
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余善云 《重庆广播电视大学学报》1996,(1)
不组班教学,想读就读,想走就走,只要在八年内取得所学专业的总学分,即可获得专科文凭,这是广播电视大学招收“注册视听生”实行开放教学的最主要特点。然而,这种全开放式的教学方式,在微观上又如何进行管理、操作,才能保证办学质量,则是大多数基层办学单位关注的问题。对此,本文试依据远距离开放性办学的客观规律,从微观上对不组班的开放教学模式作一初步设计,旨在为“注册视听生”开放教学提供实践参考。 一、开放性教学是远距离教育的本质特征 众所周知,开放性办学是现代远距离教育的本质特征。现代远距离教育的开放性最核心的内容体现在教育对象的开放和办学模式的开放上。对教育对象的开放,它要求求学者不受年龄、性别、民族、职业、学历等的限制,能够直接免试入学。而在办学模式上的开放,则是变传统教育以教师为主体的封闭教学模式为以学生为主体的开放教学模式、用学生易于接受、费省效宏的多种教学媒体来代替传统院校的面授教学,为学生提供多种形式的助学服务,以 相似文献
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美国的远距离教育及其质量控制技术刘仁苏美国的远距离教育技术是先进的，这是众所周知的事实。但是，他们的办学模式还鲜为人知，尚未为人们所了解。针对这一情况，本文拟从美国远距离教育的种类；美国远距离教育的办学模式；美国的远距离教育的质量控制技术等三个方面简... 相似文献
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近十年来,在我国和其它一些国家,以广播电视为主体的远距离教育得到广泛发展,远距离教育研究工作已初步展开。探索远距离教育的规律,是远距离教育研究的中心任务,同时又是我们电大办学实践中亟待解决的问题。本文所用“远距离教育”概念,系指现代远距离教育。分析、论述是以对现代远距离教育形态的考察为依据。 一、关于远距离教育特有规律的表述 远距离教育作为一种教育形态,它必然受一般教育规律的支配。同时,它作为一种特殊的教育形态,又有自己的特殊矛盾和特有本质,有自己的特有规律并受其特有规律 相似文献
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高等职业学校必须加强理论学习、突出教育科研 ,通过办学理念与办学模式的创新 ,加大以就业为导向、以市场为导向、以社会需求为导向的教育教学改革的工作力度。全面推进“订单方式”培养和强化“双证书”制度的就业模式。 相似文献
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一、网络管理系统的迫切性广播电视中专是一个从中央到地方遍布全国城乡的统筹规划、分级办学、分级管理的远距离教育系统。近几年来发展迅速,形成了一个远距离的网络系统;他采用现代远距离开放办学模式,既给电视中专注入了办学活力,又给教务管理工作带来一些突出矛盾。这些矛盾有如下表现: 相似文献
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一、注册视听生教育试点存在问题的剖析广播电视大学充分运用现代化教育手段和教学资源,突破传统的办学模式,招收注册视听生,实行以学生为中心的远距离开放教育,这是高等教育领域里具有开创性的一种办学模式。注册视听生实行免试入学,以自学文字教材和收听收看广播、电视、录音、录像等为主,不组班教学,接受适当的教学辅导,实行完全学分制。这种新的教育模式是现代教学思想和观念的伟大实践,代表着现代远距离开放大学的发展方向。建立以学生为中心的自主学习机制是注册视听生教育试点的核心。通过3年多的试点,全国各地电大已积累… 相似文献
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朱成德 《广播电视大学学报》1998,(3)
有中国特色的现代远距离教育开放大学 ,主要包括以下三层涵义 :一是现代化的教育技术(即传输媒体 ) ;二是时空分离的远距离教育形式 ;三是为更多的人提供受教育机会的开放办学宗旨。三位一体、互相依存、贯通和联结 ,缺一不可。在三者关系中 ,开放是其本质特征 ,是“体”;现代教育技术是手段 ,远距离教育是形式 ,手段和形式是“用”,是由“开放”这一本质特征所决定并为其服务的。电大的开放性 ,从根本上说 ,是生产力发展和生产关系变革这双重因素发生作用的结果 ,是教育民主化、平等化、大众化观念的体现。从教育的不断走向开放到开放教育模式的诞生 ,反映了教育发展的历史大趋势 相似文献
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江声皖 《中国远程教育(综合版)》1998,(7)
学生的主体意识远距离开放教育的基本要素江声皖“注册视听生”这个新的办学模式不但在电大的开放性上实现了真实的突破,而且为激发学生的主体意识——远距离开放教育的一个基本要素——给予了政策上的驱动,提供了理论上的依据。一、远距离开放教育凸显了学生的主体地位... 相似文献
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目前,教育集团化办学在我国已经有许多成功的先例,形式多种多样。有从幼儿园到大学“一条龙”式的办学模式,大都涵括了各级各类教育形式,如浙江万里教育集团、黑龙江东亚教育集团、北京南洋教育集团等;有主要提供高等教育和国际职业资格认证的办学模式,多为中外合作办学,如北京美加教育集团、北京锡华才奕国际管理学院等;有以基础教育为主的办学模式,其中有公办的,也有民营的,民营也往往包括有与公办学校合作办学的方式,如广东信孚教育集团(民营)、江西临川教育集团(公办)等;也有专门从事职业教育的办学模式,多由中等职业教育若干个有着相同… 相似文献
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我国广播电视大学经历了二十年的发展,已成为世界上规模最大的远距离教育系统。回顾电大所走过的道路,无论在其发展的“高潮期”还是“低潮期”基本上沿用传统的教学管理模式,用传统的教育思想观念办学。尽管也曾试图向传统的教育观念挑战,进行过一些改革尝试,终因上下没有达成共识,管理措施不力,以及物质条件的缺乏而功亏一篑。陈旧的观念影响,贫困的教育资金使许多地方出现“电大不电,远教不畅”的落后现象,自觉不自觉地向传统的课堂教学模式复归。这种状况扩大了电大教育与社会需求的矛盾,拉大了中国远距离教育与国际远距离教育的差距,严重地制约了电大事业的发展。针对这种情况,原国家教委根据现代教育的发展趋势,从我国目前社会主义初级阶段的具体国情出发推出“注册视听生”试点,促成电大深化教学模式的改革,把以教师、课堂为中心转变为以学生为中心的开放教育。 相似文献
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国家教委颁布的《关于广播电视大学贯彻〈中国教育改革和发展纲要〉的意见》(以下简称《意见》),在总结电大办学基本经验的基础上,确定了把广播电视大学建设成为具有中国特色的现代远距离开放大学的发展总目标。广播电视大学发展总目标的实现,一个关键的问题就是要解决好开放办学与质量控制这一开放教育的基本矛盾。 一、远距离教育开放办学的基本内涵与中国电大的开放趋势 远距离教育的开放性,决定于科学技术与社会经济迅猛发展对人才的需求,受现代教育民主化、教育终身化、高教大众化潮流的影响,而以信息传播技术为核心的现代教育技术等因素,则对远距离教育产生综合作用。 远距离教育开放办学的内涵,随着认识的深化与实践的深入而不断丰富,大致可表述为:(1)办学模式的开放,即突破传统院校、班级的封闭办学模式,多层次、多规格、多形式办学,为求学者提供接受教育的机会和条件。(2)教育对象的开放,即取消限制和特权,向所有愿意接受教育的人开放。(3)入学方式的开放,即免试入学或有条件的免试入学,取消严格的入学时间限制。(4)教学与管理方式的开放,即运用多媒体教学,辅以适当面授;学生分散自主学习,兼容群体学习方式;实行完全的学分制。(5)教育资源的开放,即优化配置教育资源并向社会开放,为社会各 相似文献
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刘黛琳 《中国远程教育(综合版)》1999,(5)
１９９９年秋,中央电大将推出与普通高校联合开办本科开放教育的办学模式试点,这无疑将成为电大发展史上的一个新的里程碑。在实施这一新的办学模式的准备阶段,有必要对前一阶段的“专升本”教育试点工作中的探索和经验进行总结,以使本科开放教育有所借鉴,能够在此次试点中真正开创出适合我国远距离开放办学的模式。根据原国家教委的布署,电大“专升本”的试点从１９９６年秋季开始,在小范围内稳步进行,每年只控制在１５００人的招生规模。虽然这是在相对封闭的环境中探索电大提高办学层次、开放办学的路子,但确实起到了试点探路的… 相似文献
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高职教育人才培养模式探索 总被引：5，自引：0，他引：5
突出高职办学特色,构建完善的高职教育人才培养模式已成为当前高等职业教育亟待解决的问题。为探索高职教育教学及人才培养模式,我们济南铁道职业技术学院曾借鉴国外职业教育模式,先后进行了以加拿大、美国为代表的CBE、以德国为代表的“双元制”等模式的高职人才培养尝试,但由 相似文献
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赵奎玉 《甘肃广播电视大学学报》1998,(2):18-20
本世纪七十年代末,以广播电视大学为主体的远距离教育在全国蓬勃兴起。远距离教育以办学、教学、管理方式等形成了一种新的(相对于传统教育而言)教育形式,她以特有的优势、丰硕的办学成果向人们展示着强大的生命力和广阔的前景,从而成为我国高等教育的重要组成部分。远距离教育是一项新的年青的事业,她要在发展的过程中不断 相似文献
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施志毅 《南京广播电视大学学报》1996,(1)
中国电大创办十六年来,以中国特色的宏大远距离教育系统自立于世界教育之林。它按“统筹规划、分级办学、分级管理”办学体制,形成复盖全国各省、市(地)、县的电大组织网络。以中央电大为主开发的丰富的广播电视教育资源,全国共享。以六统一(统一招生、统一教学计划、统一教学大纲、统一教材、统一广播电视授课、统一考试)为主要内容的教学管理模式,形 相似文献
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高职教育“以就业为导向”内涵之辨析——兼谈其社会背景及本质特征 总被引：1，自引：1，他引：0
“以就业为导向”是高职教育办学的根本宗旨和指导方针,教育界对这一方针理论层面的思索较少。从宏观、中观、微观三个角度可以看到它在内涵上涉及三层关系,从宏观层面上看,它体现了高职教育的办学思想与办学理念;从中观层面上看,它代表了高职教育面向市场的办学方向与办学模式;在微观层面上,它展示了高职教育的具体途径与方法,指向于认证教育和认岗培训完美结合的教学模式。“以就业为导向”充分体现了高职教育的“一般职业”导向性与“技术教育”的类型化;表现出高职办学层次的灵活性与多元化;它既是高职教育的指导原则,又是职业教育办学成果的衡量标准,具有二重性。对其自身进行深入细致的内涵、特征剖析,有助于在高职教育实践中正确处理好与不同教育类型之间的关系,促进高职教育的健康、持续发展。 相似文献