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1.
王培德 《天津师范大学学报(基础教育版)》2000,1(2):44-45
“说课”是指对所确定“说课”题目的教学方案设计的表述。“说课”在很大程度上反映出一位教师的教学功底；“说课”从不同角度可以产生不同的分类；“说课”的内容的确定根据构成课的基本要素和构成教学过程的基本要素来安排；“说课”是课堂教学方案的设计，也是课堂教学实践活动的理论指导，要体现素质教育的原则精神。关于“说课”的评价，一般而言，评课标准也应是评“说课”的标准。 相似文献
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“课尾”教学是课堂教学不可缺少的一个环节。如果“课尾”教学能做到“课业结束趣犹存”的境界，那么这就是一堂圆满成功的教学，也表现出教师高超的教学艺术。下面几个成功的“课尾”教学例子，或多或少地能够起到抛砖引玉之效。 一、在“课尾”为后继知识的学习作铺垫 在设计“课首”之时，总是要找到新旧知识的联系点，这样的开课能使学生的认知建构顺利，不跳跃。同样，“课尾”也应为后继知识的学习打下基础，作铺垫，留下供联系的支点。一位教师教学“长方形面积”这节课时，在“课尾”不是简单地出示几道计算长方形面积的题目，而是… 相似文献
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同作为专业课的人文课相比，作为素质课的人文课在教学上有着自身的特殊性。了解这些特殊性，对于提高人文素质课的教学效果至关重要。本文对这一问题作了探讨，论述了作用素质课的教学定位应该是：以“领会”为旨归，以强化“问题意识”和“魅力意识”为枢纽，以“宽口径”“深景深”“新视角”为阐释的维度。 相似文献
5.
杨丽红 《云南师范大学学报(教育科学版)》2000,1(4):39-40
课常教学是教师和学生双方共同的实践活动。可是，我们有不少教师，不能处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，课常上出现了“多”与“少”的种种反差现象。要消除课常教学中的反差现象，就必须进一步深化课堂教学改革，加强学习，更新观念，改革教法，重视学生能力培养。 相似文献
6.
信息技术与学科教学整合课作为一种课型，像一般物体一样，具有一定的张力。本文作者从“横”“纵”两个方面探讨了如何保持整合课教学的张力。横的方面包括：教学目标的确立、教学内容的选择、教学模式的运用、教学程序的设计、教学突发事件的调控；纵的方面包括：教学程序、教学节奏、教学机智。无论从哪一方面考虑，都必须对整合课的课型发挥有一个科学的“度”的把握，以保持整合课应有的性质与魅力。 相似文献
7.
余映潮 《中学语文教学参考(初中生版)》2004,(12):14-18
教案，课堂教学的蓝图。好的教学方案，应该是一种创造，“一课多案”就是这样。“一课多案”，指的是教师本人对一篇课文设计多种可运行的教案。中学语文教学中，基本上没有进行过“一课多案”的探索，更谈不上有“一课多案”的设计习惯。近年来人们已开始关注到这个方面的研究，如《中学语文教学参考》杂志上就开设有《教学设计ABC》这一专栏．其表现形式就是“一课三案”。 相似文献
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面对基础教育开展的“说课”教研和当前普通中学将“说课”作为师范生竞聘上岗一个重要条件的新形势，高师“化学教学论”课程体系设置“说课”课程很有必要，并且具有可行性：在“化学教学论”教学中引入“化学教学说课”设计的实践可以作为佐证。 相似文献
9.
为回答“如何破解高职思政课‘教学沉默’”这一实际问题，基于扎根理论研究范式，对206名高职学生的深度访谈记录进行深入分析。通过质性编码，构建了包括高职思政课“教学沉默”、大学生意识形态辨识能力、高职思政课课堂氛围和高职思政课教学制度四个核心范畴的高职思政课“教学沉默”成因分析框架。研究发现：大学生意识形态辨识能力不足、高职思政课课堂氛围压抑、“功能主义”的制度干预是高职思政课“教学沉默”的形成原因，基于“需充分重视大学生在教学过程中的主体地位”“需充分发挥师生间‘文化反哺’的机制优势”“需充分认识到师生间‘授业关系’与‘观演关系’的转换”研究启示，从完善思政课教学设计、构建主流舆论环境、掌握学生意识形态变化、培养“意见领袖”四个方面提出应对高职思政课“教学沉默”的对策。 相似文献
10.
将心理咨询应用于高校“哲学课”教学，是以素质教育观念指导高校“哲学课”教学改革的新思路，心理咨询的目的可以体现哲学教学的目标，心理咨询的形式可以提高哲学教学的效果，探讨心理咨询在哲学教学中的应用，对推动高校的“哲学课”教学改革有着重要意义。 相似文献
11.
大学生思想品德课教学走出困境的理论与实践思考 总被引：7，自引：0，他引：7
长期以来，大学生思想品德课教学存在内容教务、课型单一和教学模式僵化等问题，以致教学效果欠佳，没有发挥出思想品德课应有的作用。我们在教学实践中发现，采用“六课型”教学是思想品德课教学走出困境和提高教学“魅力”的有效途径。为此，我们应明确思想品德课教学的症结所在，树立现代教育新理念，从理论与实践上掌握“六课型”教学。 相似文献
12.
陈君生 《衡阳师范学院学报》2003,24(4):133-136
受传统教学观的影响，长期以来，《思想道德修养》课教学存在课型单一、教学模式僵化等问题，教学效果欠佳，学生“不愿学”和“不重视”现象普遍，没有发挥其应有的作用。我们在教学实践中发现，采用“六课型”教学，是提高《思想道德修养》课教学“魅力”的有效途径。 相似文献
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当前，“思想道德修养”课教学亟待解决的“三进”问题，就是解决“进耳朵”、“进大脑”和“进行为”问题。这“三进”之间是相互依存、不可分割的有机统一体。解决“三进”问题，就能有效提高“思想道德修养”课教学的质量。 相似文献
15.
汤波 《新疆教育学院学报》2002,18(1):45-47
《大学生思想道德修养》课教学改革势在必行。应从转变教学观念着手，实践《大学生思想道德修养》课教学方法的改革，坚持“学生主体”、“启发式”教学、“教书育人”、“因材施教”，努力提高学生对这门课的兴趣，提高教学效果。 相似文献
16.
张良强 《中学数学教学参考》2006,(3):5-6
我的教学生涯是伴随“课例点评”成长的．我1996年参加工作，“课例点评”也于1996年创设．拜读优秀的教学设计。聆听名家的精辟点评，是我每月的必修课．纵观十年来《中学数学教学参考》的栏目更替，“课例点评”以她特有的魅力独树一帜，成为《中数参》的品牌栏目，她以朴素的课堂教学实际，居高临下的点评理念，为广大一线教师开辟了钻研教材教法的实用园地．但玉不掩瑕，在众多的课例点评中，仍有一些脱离实际，不够完美的课例或点评，我不揣浅陋，分别从课例设计与例后点评两个方面来分析一下“课例点评”之“美丽错误”，只期望“课例点评”栏目越办越好． 相似文献
17.
陆凤华 《中国教育研究与创新》2005,2(7):112-113
“说课”是青年教师刻苦钻研教材．探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的一种好方法．也是深化教育改革后．青年教师进一步学习教育理论．用科学手段指导教学实践．提高教科研水平．增强教学基本功圳练的一项内在要求。但不管足刚走上教育工作岗位的青年教师。还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师。往往对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此笔者就自己的观点，来谈谈“说课”： 相似文献
18.
文章围绕加强马克思主义哲学课实践性教学这个中心，论述了三个方面的问题：正确认识坚持理论联系实际原则的重要性，是加强马克思主义哲学课实践性教学的前提；在“理论”、“实际”、“联系”三个方面下工夫，是加强马克思主义哲学课实践性教学的基本要素；精心构建实践性教学体系，是加强马克思主义哲学课实践性教学的具体操作环节。 相似文献
19.
题有题眼，文有文眼。课也有课眼，所谓课眼，就是课文的突破点，是牵一发而动全身的关键所在。小学语文课堂教学，如果选准了课眼，就能扣眼展开，顺流直下，使教学收事半功倍之效。《千里跃进大别山》是一篇描写刘伯承、邓小平在紧急关头，指挥千军万马挺进敌人心脏地区的战斗故事。教学时以何为“眼”？研读全文可以发现，“狭路相逢勇者胜”这句谚语关联前后，贯通全篇，完全可以选为教学的突破点，紧扣谚语，以之为纲，“纲举”才能“目张”，整个教学就会左右逢源了。引导学生以谚语把握敌我形势谚语中的“狭路相逢”是对当时形势的凝… 相似文献
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红色文化是中华民族宝贵的精神财富，通过艺术形式将红色文化有机融入课堂，是高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课（简称“毛概”课）教学改革创新的方向。以艺术为载体将红色文化融入“毛概”课，具有坚定文化自信、发挥美育功能、把握育人实效的重要意义。本文讨论以艺术为载体的红色文化融入“毛概”课的创新路径包括：在教学各环节全面融入红色文化，实现课程“艺术化”；注重充分发挥艺术特有优势，实现课程教学方法“形象化”；重视教学实践立足于红色文化与艺术表达，实现课程教学“体验化”；创新考核艺术方式及提升社会服务功能，实现思政课考评“科学化”，以期为提升新时代“毛概”课的教学成效提供清晰思路和有效借鉴。 相似文献