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STEAM是一种新潮的教育理念和实践模式,在全球教育创新与变革中具有重要意义,并与现时期我国课程教学改革的方向具有一致性。综合学科背景下的STEAM教育由众多要素组成,从学科构成来看,STEAM教育包含科学、技术、工程、艺术、数学等五个学科要素;从实践框架来看,STEAM教育具以学生为中心、从解决真实情境问题出发、整合各学科知识来解决问题三大特征。美国STEAM教育的发展及其实践经验,为我国课程改革提供了有益的借鉴。与STEAM教育有渊源关系的有STS、STEM、创客教育和核心素养教育等教育类型,STEAM教育的目的是为了培养具有全面发展的人,期望通过课程变革和课堂变革来提升学生核心素养和创新实践能力。 相似文献
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STEAM教育强调跨学科的综合知识与能力，注重将科学、技术、工程、艺术、数学知识的综合应用，其在提升学生科学核心素养方面发挥重要作用。基于2009-2021年核心期刊文献数据分析了我国STEAM教育研究的发展及热点，发现当前我国STEAM课程教育主要以实践案例教学为主，没有系统的实践课程体系及评价标准，STEAM课程很难融入现有的课程体系中，并且由于分科教学，STEAM师资匮乏。未来，我国STEAM教育研究热点将主要围绕实践课程体系设计、师资力量建设和评价体系构建。 相似文献
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数学核心素养是数学教育的终极目标,是时代要求的反映,关注的是信息环境下的教学改革、学生的个性化以及多样化的学习和发展要求。STEAM教育理念源于对传统课程与教学的改革呼唤,是传统教育理念的转型。STEAM教育理念与我国数学教育改革的方向高度契合,且与数学核心素养的培育目标一脉相承。基于此,从数学核心素养的视角出发探究STEAM教育理念在数学课堂的渗透角度与建设路径,以促进传统数学课堂中教学理念、教学模式、学习方式和评价体系的变革与转型。 相似文献
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《教育与教学研究》2020,(10):34-47
根植于人"全面发展"的核心素养,是当今世界范围内推进课程与教学改革的发展趋向,也是深化我国素质教育的实践转向。STEAM教育以其所具有的三大关键性教育品质及其提出的关于培养人"全面发展"的实践性支点,为核心素养目标的生成提供了较好的课程与教学新范例。从历时与共时两种视角,对STEAM教育与核心素养体系两者的发展脉络和发展现状进行梳理与分析,得出STEAM教育视域中核心素养目标生成之"发生基础",两者的联结建基于历史的同性、同质基础之上,且生发于对人的"全面发展"这一教育目标的终极诉求之中。STEAM教育以其自身新教育范例进行创新,并由此展现出对传统教育理念、模式的颠覆,其教育输出自然向着以人的"全面发展"为本源的核心素养体系各层面目标进行溢出与生成。STEAM教育视域中核心素养目标生成的实践要点来自教育系统内外部,教育系统外部实践包括国家政策和社会力量的支持、智能技术的应用,教育系统内部实践包括STEAM教师的培养、重识师生关系、开发学习内容、教学方法的更新与学生评价的跟进。 相似文献
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STEAM教育理念与学校课堂教育的结合是近年来的热门研究。在通用技术课堂中融入STEAM教育理念,开展以学生为主体的学科活动是落实高中通用技术课程学科核心素养的重要途径。文中以《纸桥结构设计与制作》为例,依据STEAM教育的6E设计型学习模式,结合通用技术课程特征进行课例设计并开展教学实践,通过这样的教学活动有效促进学生的学科核心素养的形成与发展,也为STEAM教育理念融入通用技术课堂教学提供参考。 相似文献
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STEAM教育作为一种新兴的,旨在培养复合型人才的教育模式,对提升学生创新、创造能力具有重要作用与积极意义,在当前STEAM教育的研究热度不减背景下,研究STEAM教育的前世今生显得尤为重要。研究发现我国在该领域的研究中STEAM教育与核心素养的碰撞"高频互动",当前研究主要集中在作用机理分析、实施策略探索与实践案例总结三个方面。其中,作用机理分析基于STEAM教育与核心素养两个视角;实施策略探索主要集中在完善学生文化基础课程建设、提高学生自主发展素质培养、创新学生社会参与体制机制等方面。结合当前研究与实践现状、教育改革与发展动向以及STEAM教育未来发展趋势,分别从研究重心、实践范式与发展视角对该领域的后续研究进行展望。 相似文献
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随着我国新高考改革政策的不断推进,地理课程教学越来越受到重视。在STEAM教育理念引入中国之后,快速发展成为一种全新的教学模式,旨在培养学生掌握跨学科的能力。STEAM教育理念的应用,能够培养学生合作解决实际问题的能力,从而提高学生的学科核心素养。 相似文献
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陈红梅 《上海课程教学研究》2020,(5):10-15
上海市金山中学以市级课题"基于核心素养培育的STEAM校本课程开发与应用研究"为抓手,来推进校本STEAM课程的开发,在STEAM课程实施的过程中培育学生的核心素养。介绍STEAM校本课程开发的缘由、课程开发的基本理念、形成的STEAM校本课程群以及STEAM校本课程开发和实施取得的初步成效。通过STEAM校本课程的开发和实施,学校为核心素养的校本化理解、转化和表达找到了一条有效的路径。 相似文献
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STEAM教育作为一种新的教育范式,有利于我国创新人才的培养和核心素养的落实,其中学科教学是STEAM教育开展的主阵地。研究结合学科特点和高中课堂实际情况,总结STEAM教育与学科教学融合的教学特征,构建“STEAM+学科”教学模式,从六个环节指导STEAM教育在学科教学中的开展。文中通过教学案例的实践与分析,探讨“STEAM+学科”教学模式在高中课堂中的应用,推动STEAM教育在课堂教学中的落实,合力促进学生核心素养的发展。 相似文献
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林秋丽 《读与写:教育教学刊》2021,(11)
在学生所学科目中,根据不同科目的内容,教师要有针对性的培养学生的核心素养,结合 STEAM 教育理念实施教学,更有效果。小学信息技术课程作为操作性、技术性比较强的学科,将其与 STEAM 教育理念进行融合,利用 STEAM 教育理念的优势,调整教师角色定位,通过合理的教学设计以及教学情境创设,基于 STEAM 教育,对信息技术课程进行调整,培养学生的创想意识。 相似文献
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周卓棠 《教学管理与教育研究》2019,(9):113-114
STEAM教育作为一种新兴的素质教育模式,受到了教育界的广泛关注,其不仅能够促进学生核心素养的形成,还对学生的人生发展具有非常重要的作用。基于此,文章从STEAM教育的内涵入手,深入探讨了核心素养视域下初中STEAM教育的实施策略,希望为提高我国初中STEAM教学水平提供一些有益的参考。 相似文献
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STEAM教育理念主要是基于已有的学科主题发展而来,存在于现有课程中,研究内容主要是明晰现有学科课程内容与STEAM之间的关联和逻辑,将信息科技学科课程中融入STEAM课程实现完美整合,这种形式有助于发展信息科技学科核心概念,培养学生的核心素养,增强学生的实践能力及创新意识。在教学中,需多种教学方法相结合,提供多种教学模式,由学生自主选择,以期达到更好的教学效果,优化教学设计。 相似文献
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《常熟理工学院学报》2020,(4)
STEAM教育理念与我国的学生发展核心素养体系具有相似的内涵指向。我国的素质教育体系将"人文底蕴"列为第一素养,因此,我们在推行STEAM教育的过程中更应该突显人文因素。然而在现实操作中,"A"的内涵范畴却更多指向了"艺术",而非"人文",人文因素的融入并不理想,这样的现实语境需要我们在课程探索中强化人文因素的融入。 相似文献
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加快推进我国STEAM教育改革不仅是培养综合型、创新型、应用型人才的必由之路,也是提升国家竞争力和教育发展应对自身危机的可行之径。然而,改革中却存在诸多阻力。从“教育改革”的视角出发探赜改革蕴含的阻力因素,并提出阻力消解对策对促进我国STEAM教育顺利开展、探索一条具有中国特色的STEAM教育发展道路具有重要价值。研究发现,我国STEAM教育改革在实践中遭遇了价值阻力、制度阻力、实际阻力和自身阻力。为消解阻力,应坚持STEAM教育价值先行的基本理路,推进不同主体的自我变革;加强制度供给,理顺STEAM教育与现行制度之间的关系;加大STEAM教师队伍建设力度,推进STEAM课程改革;促进STEAM教育的本体回归,破解“跨学科悖论”。 相似文献
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随着科学技术的高速发展,信息技术课程教学越来越被人们所关注。让学生在课堂教学中掌握必要的信息能力,是信息技术课程教学的重要目标,STEAM教育理念对信息技术课程这一教学目标的实现有着很好的促进作用。STEAM教育理念强调将信息技术与多学科进行融合教学,让学生形成整体性的学习思维,有效提升学生的综合能力和素养。文章从STEAM教育理念概述入手,对STEAM教育理念在信息技术课程教学中的应用意义、应用策略进行探索研究。 相似文献
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文章以西南大学附属中学校STEAM野外实践课程"悦来越美"为例,从知识与方法准备及预期目标设定、实践问题与具体任务设计及实践成果评价等方面探索了STEAM教育与地理野外实践的有效融合,旨在丰富STEAM实践课程案例,促进青少年核心素养发展,提升教师队伍课程资源开发与设计能力。 相似文献