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1.
朱晓琴 《闽西职业技术学院学报》2008,10(4)
采用定量分析的方法,对闽西职业技术学院外语系英语专业学生使用听力策略的情况进行调查,发现学生使用各类听力策略按使用频率排列,先后顺序为：认知策略、元认知策略、社会／情感策略。相比较而言,高职院校英语专业学生对元认知策略和社会／情感策略尚不够了解和熟悉。因而在对高职院校英语专业学生的听力教学中．应侧重对认知策略进行有针对性的训练,同时逐渐培养学生对元认知策略与社会／情感策略的掌握和运用。 相似文献
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通过听力策略调查问卷和测试,对南昌理工学院180名非英语专业大学生的听力策略使用情况进行调查分析,发现非英语专业大学生使用听力策略处于中等频率水平,受试者最常使用认知策略,其次是元认知策略和社会情感策略;高听力水平组比低听力水平组使用听力策略的平均数要高很多;女学生比男学生更经常使用总的听力策略;学生使用听力策略与他们的听力水平之间是正相关的关系。 相似文献
3.
本研究的主要目的是调查我国英语专业一年级学生元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用情况,发现其中的问题,为一二年级的听力教学提供指导。主要研究问题包括：1）三类听力策略的总体使用情况;2）听力成绩与三类听力策略之间的关系;3）高、低两个水平组在使用三类听力策略方面的差异。研究发现：一年级学生认知策略使用率最高,其次是元认知策略和社会情感策略;声音、上下文、关键词等认知策略、情感策略与听力成绩显著正相关,翻译策略与听力成绩显著负相关,根据认知策略的运用,可在一定程度上预测学生的听力成绩;高、低水平两组学生在三大策略的使用方面存在显著差异,高分组学生比低分组学生能更好地使用部分认知策略和情感策略,低分组学生更倾向于运用翻译、迁移等认知策略。这说明部分外语学习者之所以听力成绩优异是源于能够有效地使用部分认知策略,因此,低年级听力教师应该注意培养学生运用认知策略的能力。 相似文献
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6.
本研究采用定量调查分析的方法，对150名非日语专业学生听解策略的使用情况进行调查。经分析得出以下结果：①听解策略的使用频率顺序为意义策略、依赖母语策略、形式策略、社会/情感策略和元认知策略。②语法策略和联想策略与听力成绩的相关性较高。③听力成绩的提高分组和低分组在意义策略、语法策略、推理策略上存在差异。 相似文献
7.
丁新宇 《黑龙江教育学院学报》2011,30(12):180-182
以问卷、英语听力成绩为工具,运用定量分析方法研究杭州万向职业技术学院高职二年级学生的听力学习策略运用情况,探讨听力策略与听力成绩的相关性.结果表明:高职生常用的听力策略有意义策略、形式策略和社会/情感策略,频繁使用的听力分策略有情感、预测、生词策略等8种;听力策略与听力成绩间存在一定的相关性.元认知策略和意义策略与听力... 相似文献
8.
82名高职英语专业学生参加了英语听力焦虑问卷和英语听力策略问卷调查研究。研究发现,听力焦虑情绪在被调查的高职英语专业学生中普遍存在,大部分学生处于中低度焦虑状态。听力焦虑感与学生的听力水平呈负相关,与元认知策略的使用和认知策略的使用呈高度正相关。学生的听力水平与认知策略的使用呈负相关,与情感策略的使用呈正相关。英语水平和认知策略的使用对学生的听力成绩有预测力。 相似文献
9.
刘灵 《中国科教创新导刊》2009,(25):56-57
通过对某艺术院校学生进行问卷调查和面谈,对学生英语听力策略运用进行分析与讨论,选择对象为艺术院校1～4年级的男女生。经调查,结果显示艺术院校学生听力策略使用不足,元认知策略、认知策略、社会情感策略的使用频率各有不同变化,不同的语言水平使用的听力策略也不同。通过此调查研究,对艺术类院校的英语听力教学质量的提高以及艺术类学生英语听力的提高将有一定的指导作用。 相似文献
10.
采用定量分析的方法对高职院校学生英语听力策略运用情况进行调查研究,统计分析显示:高职高专院校的学生在听英语时采用五大策略,各类策略按使用频率排列为意义策略、依赖母语策略、形式策略、元认知策略和社会/情感策略;听力策略对听力成绩有一定的预测力,但预测能力较弱。研究结果对高职院校听力教学和策略培训有一定的指导意义。 相似文献
11.
王蕊 《青岛职业技术学院学报》2001,14(4):56-58
英语四、六级考级证书在大学生谋职过程中起着重要的作用。测试中听力是大部分考生的弱项 ,针对这一情况 ,本文从几个方面阐述了听力过关的诀窍 相似文献
12.
大学生自主听力策略调查分析 总被引：3，自引：0，他引：3
本文对一所医学院校二年级129名学生进行了英语课外自主听力学习状况和听力策略使用情况问卷调查。调查发现多数学生缺乏大量的有效的语言输入;多数学生存在听力障碍。在这些障碍中,词汇因素被排列第一位,其次是记忆力,第三是背景知识,最后是语音和语法。他们普遍忽视听前和听后策略的运用,听中策略运用频率一般。在5类学习策略中,学生使用最多的是意义策略,其次是母语策略。形式策略和元认知策略的运用已经接近通常不使用的范围。使用最少的策略是社交/情感策略。对此,本文根据有关理论进行了相应的分析并提出一些积极的建议。 相似文献
13.
包宏元 《武汉职业技术学院学报》2007,6(6):82-84
文章对高职高专学生在听力方面存在的问题进行分析，指出了中国学生在英语听力中存在的主要障碍；分析了问题产生的原因；提出了改进听力训练的有效途径和基本方法。文章对听力考试提出了应试的策略和技巧，以帮助学生提高听力的能力。 相似文献
14.
褚振莉 《成都教育学院学报》2006,20(6):41-43
随着社会的迅猛发展,社会交往以及国际交流活动不断增多,大学英语听力的重要性日益突出。文章通过解读听力理解过程,详尽分析了在听力训练过程中学生遇到的三个方面的障碍因素,即语言障碍、文化障碍和心理障碍。针对这些障碍因素提出了一系列的对策:从模仿听力录音、选择丰富多彩的听力材料、充分利用多媒体、要求教师对听力教学进行肯定的反馈到进一步强调听力训练的方法和技巧,以激发学生学习英语听力的浓厚兴趣,调动其主观能动性,促进听力水平的提高。 相似文献
15.
英语专业学生元认知能力与听力理解水平调查 总被引：1，自引：0，他引：1
蔡丹 《昭通师范高等专科学校学报》2006,28(4):63-66
对昭通师范高等专科学校英语专业一年级学生元认知能力与听力理解水平关系的调查发现：学生元认知能力与听力理解水平呈正相关关系，即元认知能力高的学生，其听力理解水平也高。因此，为根本提高学生听力理解水平，教师应把元认知能力的培养纳入听力教学当中，在发展学生听力理解能力的同时，进行元认知策略的培训和指导。 相似文献
16.
庄小荣 《淮南职业技术学院学报》2013,(1):71-75
通过对广东大学生进行英语语音学习策略的调查,分析学生的英语语音学习常用策略,英语专业和非英语专业学生在策略使用上的差异,通过检验不同之处为英语语音教学作参考。 相似文献
17.
本文通过问卷对高职院校英语专业二年级140名学生听力学习动机、听力学习策略和听力成绩进行调查研究。结果发现：高职生的听力学习动机以应试动机为最高,其次是实用动机和兴趣动机;最常用的听力学习策略是意义策略和社会/情感策略;高职生的学习成绩与学习动机基本呈显著正相关;各种学习策略也与学习成绩呈显著正相关。 相似文献
18.
李欣 《张家口职业技术学院学报》2001,14(3):37-40
在听力理解过程中，学生在接受理解信息的同时，也发生着意向活动，并且始终制约着认知信息加工的过程，影响其进行了方向和动力。注意就是其中之一。本简要介绍了注意与听力理解的关系，并论述了注意在听力理解过程中的运用。 相似文献
19.
赵晓英 《四川教育学院学报》2013,29(9):102-105
依据图式理论,“听力理解”是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程,是一个积极主动的过程。听者只有有效利用其已有的知识才能提高对新信息的理解。大学英语听力教学,不简单是放音一听音一对答案,学生也不是消极被动的接受者。在大学英语听力教学中应用图式理论可以使学生由被动的听转变为积极主动的思考,在大脑中已存的背景知识和输入的信息量相互作用的基础上．达到良好的听力理解效果。 相似文献
20.
语用推理能力对听力的影响——基于问卷调查的结果分析 总被引：1，自引：0，他引：1
文章从社会语言学和认知语言学角度分析了听力行为的本质,剖析听力与语用推理的关联。通过问卷调查结果分析客观描述学生听力理解中语用推理策略运用的现状,并实证分析语用推理能力对听力理解的影响。 相似文献