共查询到20条相似文献，搜索用时 562 毫秒
1.
2.
成丽 《延边教育学院学报》2012,(6):57-59
“主题引领、区域联动、科研深化、网络延伸”的多元教师培训模式,初步显现了。培训促教师专业成长”的实际效果．以课堂教学为主阵地,以专题为主线,构建有效的区域性城乡联动教研,可以教研与科研有机融合,有效实现教育教学资源共享． 相似文献
3.
黔西南自治州教育局基础教育科科长张雨新同志(2008年2月转任州人民政府教育督导室主任),一个平凡而普通的教育工作者,他踏上教育工作岗位20多年来,不论是耕耘在中学讲坛、教研园地,还是走上教育行政岗位、从事教育管理工作,均与基础教育结下不解之缘.…… 相似文献
4.
实施学校集团化办学后,教育集团内校际教研活动的开展对提升教师专业素养、提高教学质量、促进集团内优质均衡发展起着至关重要的作用。通过调研发现：集团内校际之间合作流于形式,集团核心校优质资源的输出不能从根本上解决农牧区学校教学管理队伍薄弱、教师专业素质不高的问题,集团内校际教研活动存在碎片化、浅层化、低效化等问题。本研究构建了基于城乡一体化发展的县域集团教研共同体,并对其推进策略进行了探索,为教育集团内教研工作的困境提供策略支持。 相似文献
5.
教研员是在教育教学领域从事教学研究、指导、服务等工作的专业人员。县域教研员对推动县域基础教育高质量发展起到助力作用。县域教研员应明确自身的发展定位与发展方向,从秉持专业精神、夯实专业技能、成就专业自我等方面来提升专业领导力,更好地发挥引领作用,助力学科教师专业发展,提升区域教研品质,推动县域教育内涵式发展。 相似文献
6.
教育均衡发展是当前教育改革与发展的重大主题,而提高城乡教师的整体素质是推进教育均衡发展的核心任务。针对我区教育发展不均衡的现状,我提出了以＂区域互动教研＂为手段构建开放式教研模式的思路,并提出＂分片互动,城乡联动,名师、名校引领＂的教研策略。 相似文献
7.
所谓专职教师教育研究者系指在县域教师教育机构中,以从事中小学教师教育为业的专门人员。由于各种因素的影响导致县域教师教育培训机构边缘化倾向较为严重,生存问题特别是发展问题受到挑战。分析“边缘化”产生的原因,探寻发展的出路是摆在我们面前亟待解决的问题。本文认为,如何建构教师教育研究者团队是机构整合的核心问题,而找准县域专职教师教育研究者的角色定位,合理建构县域专职教师教育研究者团队,提供专职教师教育研究者专业发展保障是从根本上解决“边缘化”倾向、走出现实之困和有效促进县域专职教师教育研究者专业发展的必然选择。 相似文献
8.
教研工作在推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策中发挥着重要作用,是保障区域教育质量的重要支撑。新课程背景下,大连教育学院以核心素养为根本遵循和实践指向,充分发挥教研的专业引领职能,积极构建常态化、下沉式、前置性的教研样态,开展聚焦新课程实施的理论与实践探索,基础教育工作呈现出教育教学管理规范有序、新课程工作扎实推进、教师专业发展成效明显的特色。基于此,大连教育学院将从强化教学管理、推进新课程内涵式发展、提升校长领导力、关注教师队伍文化建设等方面入手,提高区域教研指导水平,为新课程实施提供强有力的专业支撑。 相似文献
9.
城乡教师的专业化水平共同提高,是促进学生全面发展的关键,是新一轮基础教育课程改革成功的关键。建立城乡合作教研支持系统,探索城乡合作教研模式,建立城乡合作教研激励机制,能促使教师积极对各种教育问题进行反思,促使教师如饥似渴地学习和研究,将有利于丰富城乡教师的教学实践,有利于城乡教育均衡发展。这是一条促进教师专业发展的有效途径。 相似文献
10.
《华夏少年(简快作文 )》2020,(4)
教育公平,是实现共同富裕,建设和谐、康乐、幸福社会的基础,其中最为关键的是以科学发展观为指导,促进义务教育的均衡发展。县域内通过实施城乡联盟研训共同体的举措来破解城乡教育公平缺失、人力资源配置公平缺失等方面的突出问题。构建城乡学校间教师的教研交流合作机制,从而尽可能实现县域内义务教育在教师素质和教学能力等方面的均衡发展。 相似文献
11.
正区域联动教研,是在县域范围内,将城乡若干所不同质态的学校作为联动成员,在各校广泛开展校本教研的基础上,由县教科室牵头,以县名师工作室为依托,以片级教研活动为补充的自主性、合作性和创新性研究活动。为了获取区域联动教研的反馈信息,改进联动教研的管理,提高教育教学质量和促进教师的专业成长,我们本着以规范求发展、以评价为驱动的发展理念,探索区域联动教研的评价机制、评价方案和评价重点,有效发挥了 相似文献
12.
城乡教师的专业化水平共同提高，是促进学生全面发展的关键，是新一轮基础教育课程改革成功的关键。建立城乡合作教研支持系统，探索城乡合作教研模式，建立城乡合作教研激励机制，能促使教师积极对各种教育问题进行反思．促使教师如饥似渴地学习和研究，将有利于丰富城乡教师的教学实践，有利于城乡教育均衡发展。这是一条促进教师专业发展的有效途径。 相似文献
13.
没有师资力量的均衡,就没有真正的教育均衡。县域多维网络联动教研共同体的构建是提升教师素质实现师资均衡的有益尝试,它遵循任务导向、成长目的、利益驱动、情感纽带、效益优先的原则,体现多维度构建、网络化运作、共享共生、鼓励同质异质相结合的特点。采用同区域同学段同学科、跨区域跨学段跨学科、城乡联动、核心辐射式和自由开放式等组织形式。全方位构筑出立体化教学研究网络,在深入、多样、有效的联动教研活动中促进城乡、校际间的交流,逐步惠及县域内所有学校,促进教师的专业化成长和学生的全面发展,提高教育质量。 相似文献
14.
幼儿园区域联动教研是促进城乡教师专业成长,推动教育资源共享,提升区域幼教水平的重要举措,但由于存在联动教研管理缺失、主体缺席、内容缺陷、方式缺乏、反思缺少、文化缺省等问题,联动教研的实效不明显。文章提出提升区域联动教研实效的六大策略,以实现“教师个体提升、园所特色发展,区域整体推进、资源互补共享”的目标。 相似文献
15.
16.
“以人为核心”的统筹城乡规划发展是新常态下改革深化发展的方向,其中,城乡教育统筹均衡发展是重点与难点.在统筹城乡基础教育均衡发展的过程中,成都市以城乡统筹基础教育发展的路径选择为切入点,直面其发展中的三大挑战,通过构建“三化联动”体系、“双核共兴、圈层融合”教育统筹发展顶层设计、教育经费投入一体化体制、教育惠民服务提供机制、统筹规划教育资源配置五大路径探索适合城乡统筹基础教育发展的体制选择.然而,“成都路径”的实践过程中,仍存在一些问题是单凭教育内部无法解决的,需要各级各部门及更多的专家学者通力合作才能科学选择和建立推进城乡统筹基础教育发展的制度体制. 相似文献
17.
18.
担负着“研究、指导、服务、管理职能”的教研工作在新时期以助力基础教育高质量发展、实现教师高素质队伍建设为目标,在教研内容、教研模式和教研策略三个层面发生了转向。基础教育教研的转向对促进教师专业发展、提升学校育人水平、构建生机盎然的教研生态具有重大意义。 相似文献
19.
王明辉 《新课程学习(社会综合)》2010,(5)
围绕网络环境下校本教研模式的有效构建,我校以解决教育教学过程中的实际问题为出发点,以促进教师专业发展为核心,以课堂教学为落脚点,完善网络环境,探讨开展网络教研,建立网络教研制度与评价体系,建设校园网络文化,提高教育教学质量. 相似文献
20.
积极推行捉村校本教研制度建设，不仅是广大捉村教师专业发展的重要诉求，还关系到基础教育课程改革的整体推进与全局发展。江西省自2003年全面启动校本教研制度建设基地项目研究以来，各级教育行政与专业研究机构，从区域经济、社会状况和学校实际出发，在普及“以校为本”思想的基础上，不断强化捉村学校、教师的使命感和责任感，把捉村校本教研制度建设作为课程改革实现战略“突围”的重要举措，从捉村教研现状调研入手，组织规划制度建设的愿景、旦标与措施，在“完善教研制度，创新教研机制，县域整体推进”等方面做了积极而有效的探索，使江西全省捉村校本教研制度建设呈现出健康向上的发展态势。[编者按] 相似文献