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传统的教学方法受注入式思想的支配,把教学过程看作是"灌注"过程.老师满堂灌,学生被动听,老师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想.要改变这种传统的课堂教学模式,实现以学生为主体,发挥学生的积极主动性,就需要改革当前传统的课堂教学模式,"互动式"教学正是在这种条件下产生的. 相似文献
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课堂教学是学生获取知识、培养能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂结构，充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用，已成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的课堂教学，其基本模式是“讲-学-练”，最突出的是“讲”。老师唱“主角”，学生当“配角”；老师是“演员”，学生做“观众”，学生接受知识多处于被动状态。至于“练”，课堂机会不多；而“学”则名存实亡，课堂哪来时间？因而“讲-学-练”这种模式最后落实在一个字——“讲”上，它从根本上忽视了学生的“学”。为了提高学生综合素质，培养他们的“自主”意识、“自主”能力和“自主”习惯，新课程标准提倡“导-学-讲-练”的课堂新模式。 相似文献
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卢桂珍 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2000,(Z1)
在传统的课堂教学模式支配，其课堂形式大多数表现为：老师问，学生答；老师讲，学生听；老师安排作业，学生完成作业。这种教学模式在课堂上强调的是教师的教，而忽视了学生的学，重在知识的传递，忽视学生能力的培养。老师上课、备课都以学生是否掌握了书本知识和能否通过各式各样的考试为准则，上课多采用“三段式”、“五段式”、“开会式”，学生对上课的印象是：枯燥、呆板、无可奈何。在课堂上老师是主角，学习好的学生是配角，而大多数学生则只是“群众演员”。传统的教学在学生学习系统知识和技能方面虽能取得一定的成绩、但学生过… 相似文献
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课堂教学是学生获取知识、养成能力、提高素质的主渠道。如何优化课堂教学结构 ,充分发挥课堂教学在学生学习过程中的作用 ,成为当前语文教学亟待解决的问题。传统的教育理论和实践认为 :老师传授知识 ,学生接受知识。反映到课堂教学上 ,就形成了一种基本模式 :“讲———学———练”。在这个传统的课堂教学模式中 ,最为突出的是老师的“讲”。老师是“主角” ,学生是“配角” ,老师是“演员” ,学生是“听众”、是“观众” ,处于被动地接受知识的状态。其次是“练” ,但学生课堂“练”的机会不多。绝大多数练习压在课下。至于学生的“学”… 相似文献
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传统的教学模式，学生们多是处于被动接受知识的地位，在这种模式下，学生们没有真正获得自主学习的权利。学生自身的学习动机．学习兴趣没有充分调动起来。个性发展被人为的控制。新的《教学课程标准》指出：“学生是学习的主人，数学教学应注重培养学生自主学习的意见和习惯．老师要为学生创设良好的自主学习情境”。它明确地指出课堂教学已不再是单纯的老师传道、授业、解惑，重要的是让学生动口、动手、动脑、主动参与教学活动，那么：如何在课堂教学中培养学生自主学习的意识呢？ 相似文献
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物理教学模式的探索与实践 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂教学是对学生进行素质教育的主渠道,是培养学生创新精神和实践能力的重要阵地,只有改革传统的课堂教学模式,冲破陈旧教学模式的束缚,积极探索“学为主体,教为主导,疑为主轴,动为主线”的物理教学模式,才能充分发挥课堂教学主渠道和主阵地的作用。基于这种认识,笔者在十多年高中物理教学的实践和探索中,取得了较为满意的效果。一、精心创设问题,激发学生的求知欲传统的教学组织过程是:教师准备教案,熟悉教材内容,按照教学大纲的规定,制订教学方法,然后教师带着教材走向学生,学生在课堂上听老师的“调教”,配合教师完成教案,这样“包办”… 相似文献
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米日古丽·坎吉 《和田师范专科学校学报》2004,24(3):179-180
多年来，由于升学率和传统教学模式的影响，在汉语教学中最突然出的问题是耗时多，效率低，汉语课堂教学经常处于“老师问学生答，老师讲，学生听：老师写，学生记，老师考，学生背”的“师授生受”状态。这种状态的延续，既不利于素质教育和创新教育的实施，也不适应当前教育教学改革的发展变化 相似文献
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目前,数学教学工作的主要形式,仍然是课堂教学。但长期以来,我们的课堂教学方法基本沿用一套老师讲、学生听的传统的讲授形式。采用这种形式,在教学过程中,作为接受新知识,新认识的学生,始终处于被动消极状态,而老师则往往容易成为学生思维认识过程的“包办者”,很不利于激发学生独立思考和发展学生智力以及培养学生的创造能力,而这些恰恰又是学校教育的主要任务和目的之一。 相似文献
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<正>笔者所在的普通高中,过去多年来基本上采用传统的课堂教学模式.对于高中数学老师而言,在这种传统模式下教学过程往往会遇到很多困难.第一,学生普遍存在着数学基础薄弱,学习兴趣不足,厌学等现象.而且, 相似文献
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优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，探索教育规律提升科学思想的教学模式，正为广大教师所追求和思考。当前，课堂教学改革可谓模式众多，流派纷呈。这些都是老师们多年教学实践和理性思考的结晶。“先学后教”的教学模式，就是其中的一种。这种教学模式蕴涵着当代建构主义教育心理学的思想，在教学活动中，实现了教学的中心由教师变为学生，学习过程由学生被动的学习变为主动的自我建构，教学过程由教师单向传授变为师生双向互动和多向交流。“先学后教”教学模式在中学思想政治课的教学实践中取得了良好的教学效果。“先学后教”教学模… 相似文献
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卜天旭 《职业技术教育研究》2005,(8):34-34
传统的会计课堂教学，基本上是“填鸭式”的教学，教师讲授抽象的会计理论，学生被动接受。这种教学模式不利于调动学生学习积极性，违背了学生是教学主体的原则。教师可在会计教学中，以案利分析法为主要教学方法，并结合多媒体电教手段创建新的会计课堂教学模式。 相似文献
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黄乃佳 《钦州师范高等专科学校学报》2000,15(4):62-64
语教学，既要减轻学生的课业负担，又要保证教学质量，要实现这一目标，就必须改革课堂教学结构，刘家绍老师从1992年开始研究，设计了一种便于语教师操作、高效率的“三环节教学”结构模式。何萍老师运用该模式成功地教学了《狼》这篇课。实践证明，该模式有利于提高课堂教学质量；有利于培养学生的自学能力；有利于提高学生的语素质；有利于减轻学生的课业负担。因此，“三环节教学”模式值得推广。 相似文献
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如何运用现代信息技术营造一个学生得以参与教学过程的环境，以期用科学手段落实学生的主体地位，有效提高课堂教学的质量和效率，是极富时代意义的课题。我们树立起“双主体”意识——在课堂教学中老师和学生都是主体，以师生互动信息反馈控制的教学指导思想，构建了“双向双控”教学模式，大面积提高了课堂教学效率。本文对模式的理论依据、构建、实施等进行了阐述。 相似文献
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钟英 《中国科教创新导刊》2009,(3):37-37
新课程强调课堂教学的“三维目标”,实际上就是强调课堂教学的有效性。怎样实现课堂教学的有效性呢？也就是要强调学生的主体作用,充分让学生参与教学,让学生在参与中掌握知识并学会学习。因此,这就要求我们历史教师在教学过程中有必要提升和实践一种新教学模式。这种模式应当在教学过程中要能激励学生主动学习、探索,要能发展学生思维能力,而这种模式就是——“问题教学”。 相似文献
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在传统习题教学中，往往是学生做老师讲的模式。“说题”活动是教学双方在精心做题的基础上，阐述对习题解答时所采用的思维方式、解题策略、依据及解题后的感想。“说题”教学与传统习题教学的最大区别在于课堂上的主角是学生，不是老师，变老师的“一言堂”为学生的“群言堂”，凸显科学的“过程与方法”，发动学生全面参与，归纳讲评总体提高。 相似文献
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反思当前大多数老师的课堂教学，不难看出他们沿用的仍然是一种老式的传统教学模式。这种模式是在一定的教学思想指导下，经过长期实践而形成的一种教学定式。这种教学的特点是：教学内容上强调“双基”，即基础知识和基本技能；师生关系上强调以教师为中心，即课堂教学以教师为中心，教师是决定教学效果的核心因素；教学的形式上强调以课堂教学为中心；教学手段上讲究以教师的口头传授为主要形式。 相似文献
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当前，新一轮课程改革正以前所未有的力度在全国逐步推开，引起了课堂教学的明显变化。这种变化体现为教师的教学观念的更新，学生的学习方式的转变，课堂教学模式的多样化，等等。然而，有些学校的部分教师对此却认识不足，受传统教学观念的影响，要么步子迈得谨小慎微，要么在实践中畏首畏尾，课改只停留在口头和形式上。这时，学校的行政领导，教学工作的管理者，就必须从全局出发，为课改老师提供帮助，搭建舞台，并为老师课改撑腰，为老师们的课改保驾护航。 相似文献