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1.
人本主义教学（Humanistic Approaches）是产生于20世纪60年代的沉默教学法、咨询法和暗示教学法的一个统称：人本主义教学法是以人本主义心理学为理论基础的,强调以人为中心,培养人的创造力,发挥人的主观能动性,从而实现人的价值。而在这个过程中,情感因素起着决定性的作用。 相似文献
2.
魏永峰 《乐山师范学院学报》2003,18(6):6-9
被誉为心理学第三势力的人本主义心理学对当代西方教育产生了极为深刻的影响，形成了一股势力强大的人本主义教育思潮。本认为人本主义教育恿想是以对人的本质的认识为基础，并从教育目标、学科课程、教学、学生学习、师生关系等方面对人本主义教育思想作以阐释，并对其做出评价。 相似文献
3.
刘国强 《桂林师范高等专科学校学报》2012,26(4):128-132
通过分析建构主义心理学和人本主义心理学的理论及相关英语教学法,结合高职院校推行的项目课程模式和西部地方高职院校专门用途英语专业学生的英语掌握程度,探讨构建一个与人格取向一致的适用型英语写作教学法。 相似文献
4.
易凌峰 《基础教育(重庆)》2004,(8):14-15
研究性学习观，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观。从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。 相似文献
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人本主义心理学在存在主义思想的基础上，对人性的本质做了积极的深入的研究，成为当今社会一个重要的心理学流派。本通过探讨存在主义、存在主义心理学和人本主义心理学各家各派的思想和理论，揭示了人本主义心理学的起源以及流变。 相似文献
6.
文章以人本主义心理学和教育心理学为指导，探索了大学英语精读课的教学设计及具体实施．从而为把人本主义运用到英语课堂教学提供了可参考的模式。 相似文献
7.
张方华 《荆州师范学院学报》2009,(4):71-73
无论人本原理的产生还是发展,都应追溯到人文主义、人本主义,其实管理学理论自身的发展也回归到了人本主义,人本原理的精神实质充分体现着人本主义精神,体现着对人性的关怀。因此人本原理与人文主义、人本主义有着密不可分的联系。 相似文献
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为促进人本主义暨精神心理学在中国的发展，美国中美精神心理研究所与北京林业大学心理系合作，于2005年9月26日～28日在北京林业大学举办了第三届人本主义暨精神心理学国际学术研讨会。此次研讨会的主题为：人本主义心理学以及精神心理学（超个人心理学）理论、人本主义以及精神心理学（超个人心理学）取向的心理咨询与治疗、人本主义以及精神心理学（超个人心理学）与东方文化、人本主义以及精神心理学中的女性心理研究、人本主义以及精神心理学中的环境与生态心理学。 相似文献
9.
生命哲学是一种把生命作为宇宙本源的非理性主义哲学思潮,直接渊源于叔本华、尼采的意志主义,代表人物主要有狄尔泰、齐美尔和柏格森。生命哲学作为一种早期的人本主义哲学思潮与很多人文主义取向的心理学流派都有着千丝万缕的联系。 相似文献
10.
侥卉 《中国科教创新导刊》2010,(24):254-255
人本主义心理学在各类教育实践得以广泛应用,儿童美术教育作为学前教育的重要组成部分,如何充分把握人本主义心理学在美术教育实践中的价值目标,引导学前儿童的健康成长是广大学前美术教育工作者普遍关心的问题。本文从人本主义心理学概述谈起,分析了人本主义心理学与儿童美术教育实践之间的关系,并针对人本主义心理学在儿童美术教育实践的中的意义做了具体阐述。 相似文献
11.
冷茜 《荆州师范学院学报》2012,(3):163-164
存在主义与人本主义心理学存在着天然的联系,它既是人本主义心理学内部的一种哲学主流,又是人本主义心理学家灵感的一个主要来源。存在主义作为一种哲学思潮,对人本主义心理学走上第三条道路起到了重要的推动作用。 相似文献
12.
人本主义心理学视野中的素质教育 总被引：1，自引：0，他引：1
黄雅静 《伊犁教育学院学报》2002,15(4):8-11
以心理学第三势力登上历史舞台的人本主义心理学，强调在物质高度发达的现代社会中以人为本的重要性，并认为人是整体的人、自主的人、独特的人。素质教育作为近年来教育中的热点问题，在一定程度上也体现了这一思想。人本主义心理学视野中的素质教育体现了教育对人性的认同。 相似文献
13.
人本主义心理学: 后现代主义的挑战 总被引：1，自引：0，他引：1
叶浩生 《华东师范大学学报(教育科学版)》2008,26(4):55-60
人本主义心理学的许多主张与后现代主义不谋而合,但是两者的哲学基础不同,基本观点也大相径庭。后现代主义挑战人本主义心理学的核心概念,认为“意识体验”、“潜能”和“自我”等概念是社会建构的产物,是一种话语范畴,而不是一种精神实在。后现代主义也挑战人本主义心理学的个体主义倾向,主张从个体理性转向公共理性,从个体自我转向关系的自我。在后现代主义思潮影响下,人本主义心理学在科学观和方法论方面出现了一种释义学转向,并在一定程度上开始接受社会建构论的观点。 相似文献
14.
试论人本主义学习理论与人的发展 总被引：4，自引：0，他引：4
人本主义心理学起源于20世纪50年代的美国，其创始人为马斯洛和罗杰斯，它主张心理学的研究对象应该是正常的人，其研究内容应以人的高级心理活动，如热情、信念、生命意义、生命尊严等为主，并主张心理学应该把人作为一个整体来研究，而不能将人的心理肢解成几个不能整合的部分。人本主义心理学对 相似文献
15.
叶浩生 《华东师范大学学报(教育科学版)》2008,26(4)
人本主义心理学的许多主张与后现代主义不谋而合,但是两者的哲学基础不同,基本观点也大相径庭.后现代主义挑战人本主义心理学的核心概念,认为"意识体验"、"潜能"和"自我"等概念是社会建构的产物,是一种话语范畴,而不是一种精神实在.后现代主义也挑战人本主义心理学的个体主义倾向,主张从个体理性转向公共理性,从个体自我转向关系的自我.在后现代主义思潮影响下,人本主义心理学在科学观和方法论方面出现了一种释义学转向,并在一定程度上开始接受社会建构论的观点. 相似文献
16.
人文主义心理学的哲学根源是文艺复兴时期人文主义思想、19世纪中后期的非理性哲学与唯意志哲学、20世纪初的现象学与存在主义哲学.人文主义心理学脱离哲学之后,形成了独特的发展脉络与流派,分别是早期的意动心理学、中期的精神分析心理学、存在主义心理学和人本主义心理学以及后期的积极心理学和后现代心理学等.这些派别在共同的人文核心上提出了心理学的研究方法、研究路线、研究内容,促成了一个心理学的人文主义研究模式。 相似文献
17.
林红 《开封教育学院学报》2005,25(2):52-54
本文概括总结了教育心理学中行为主义心理学、认知主义心理学、人本主义心理学的主要理论观点，并进一步论述了这些理论对英语教学的指导作用和实际应用。 相似文献
18.
刘梅兰 《中国校外教育(理论)》2015,(6):143
人本主义心理学是产生于20世纪50年代末60年代初的心理学思潮,研究的方向是人的本质与社会生活的关系。主张心理学必须说明人的本质特征,研究人的尊严、价值、创造力和自我实现。人本主义心理学对幼儿园教师管理的启示在于,尊重教师,帮助教师发展和完善自己,实现他们自身的价值,提升幼儿园管理的效果。结合人本主义心理学的启示,本文分为两个部分,首先概述了人本主义心理学;其次就如何提高幼儿园教师管理成效提出了建议。 相似文献
19.
廖声立 《淮南师范学院学报》2001,3(3):70-73
从一定历史化背景和思想渊源来探讨人本主义的起源和必要性，对人本主义心理学杰出大师马斯洛与罗杰斯伟大贡献做出评论，并对人本心理学局限性作扼要概括，辩证地看待人本心理学的社会影响并提出一点启发。 相似文献
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心理学在其发展的历史上存在着两种倾向－客观主义倾向和人本主义倾向。本主要对心理学发展中的客观主义（即实证主义）倾向形成的原因，以及这种倾向对心理学自身发展的影响进行分析和探讨，阐明心理学的发展既离不开实证的方法，也离不开人科学的方法，客观主义和人本主义结合才是心理学发展的有效途径。 相似文献