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<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”,旨在强化体育与健康课程与其他课程的联系,培养学生运用综合知识解决实际问题的能力,以达到不同课程协同育人,提升学生核心素养的目的,并将跨学科主题学习列为五大课程内容之一。要有效开展跨学科主题学习, 相似文献
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设计跨学科主题学习,既是践行五育融合的必然要求,也是推动素养落地的重要措施。研究结合《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中的跨学科主题学习案例,分析体育跨学科主题学习的实践逻辑,试图探索体育跨学科活动的历史渊源并把握当前趋势。研究发现：体育的跨学科教学在我国历史上存在过三种主要的实践形式;进入新世纪后,我国在扎根于本国经验的同时吸纳国外先进思想,如今将跨学科主题学习明确作为义务教育体育与健康课程的组成部分,当前和未来的各类发展也为此创造了良好的条件。据此提出体育与健康课程跨学科学习的行动路径：应当坚持先立后通的基本逻辑,提升体育运动技能是高效推行跨学科活动的保证;应明确体育学科的主体责任,注重活动的完整性和连贯性;还要融汇学科逻辑与生活逻辑,让体育的跨学科活动撬动人的全面发展。 相似文献
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体育与健康课程跨学科主题学习的内涵，是以体育与健康学科中某一真实问题为学习的设计中心，以体育与健康学科知识与技能的运用为学习的组织核心，实现体育与健康学科同其他学科在知识、技能等方面的意义关联，旨在提升学生解决问题的综合能力及体育与健康学科核心素养的学习活动。在义务教育阶段，体育与健康课程跨学科主题学习的主要方式应为问题式学习和主题式学习。体育与健康课程跨学科主题学习面临体育教师与其他学科教师的协作存在困难、体育教师跨学科教学的能力亟需提升以及跨学科主题学习的实践经验缺乏等挑战。基于此，应建立学校层面的跨学科教研共同体并建立激励机制，以有效调动不同学科教师跨学科教学协作的积极性；优化职前体育教师教育课程内容体系和注重体育教师职后培训并提供竞赛交流平台，以提高体育教师的跨学科教学能力；构建体育跨学科主题学习指导框架，为体育教师跨学科教学提供参考；关注跨学科主题学习中不同学科知识学习的进度，以科学关联不同领域的知识与技能；加快跨学科主题教学课例网络资源平台建设，为体育教师跨学科教学能力的提升提供课程资源支撑。 相似文献
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在《义务教育课程方案（2022年版）》的引领下,在各类学科中设立跨学科主题学习活动成为教育改革的一个信号灯,如何体现跨学科主题学习成为重要议题。本文以中华传统体育为研究对象,运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法,从德育、智育、美育、劳育、国防教育五个维度挖掘中华传统体育特有的育人价值。为促进中华传统体育在跨学科主题学习理念下科学有效地发展,提出以下突破：（1）拓宽基础教育政策保障;（2）构建多元化评价体系;（3）成立跨学科教研室。 相似文献
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<正>一、主题引领,激发学习兴趣《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]在课程内容中提出了“跨学科主题学习”,明确指出应加强学科间相互关联,充分发挥育人功能,促进学生全面发展。笔者以解决学生在七年级体操技巧《肩肘倒立》学习中“立不起、立不稳、立不直和立不美”的“四立”问题为思考,结合初中体育与健康课程的目标体系,从肩肘倒立动作的人体力学视角出发, 相似文献
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新课程标准确立了核心素养发展为纲的指导思想,跨学科主题学习是发展核心素养的创新性教学方式。运用文献研究法、逻辑分析法,对体育与健康课程跨学科主题学习内涵进行厘定,对其发展核心素养的逻辑进行学理透视。依据深度学习理论、建构主义理论、活动课程理论,结合案例设计,提出体育与健康课程跨学科主题学习的设计程序：主题选择—问题提炼—目标设计—内容整合—实施设计—评价设计,并阐释了各步骤设计原理。在此基础上,提出体育与健康课程跨学科主题学习推进策略：正确处理好学科教学与跨学科主题学习的关系;建设跨学科主题学习教学研究共同体,形成协同育人合力;优化体育教师一体化培训方式,提升设计与实施能力;形成跨学科主题学习家校社联动,提供主题学习保障。 相似文献
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核心素养内涵下的学科实践、学科育人是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》的主旋律,根据体育学习实践性和健康教育实用性的特点,强调学生学习从“以知识与技能为本”向“以学生发展为本”转变。在前期践行基于学生学习的“一单·四化”课堂教学实践的基础上,本文以水平一新增操控类基本运动技能“原地单手侧向投掷沙包”一课为例,以明确行为与表现性学习目标达成的“评价先行”方式逆向设计学生对知识、能力、思维等素养生成的学习活动,探索、实施基于学生学习的体育与健康课堂教学新范式。 相似文献
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《体育与健康课程标准》（2022版）指出：“体育与健康课程应融合多门课程,充分发挥育人功能,促进学生全面发展”,“结合课程的目标体系,设置有助于实现体育与德育、智育、美育、劳动教育和国防教育相结合的多学科交叉融合的教学内容”。那么,小学体育课堂中如何进行跨学科主题学习的单元设计呢？假如细细研读语文课本,或许可以给体育教师许多的启发。本文以部编版小学语文课本为主,选取一至六年级部分课文为背景,将体育学科和语文课本进行相互融合渗透、学科的跨越,让体育教学变得有“意思”,也使语文教学变得有“意义”。 相似文献
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推进体育与健康课程“跨学科主题学习”教学,发展学生的高阶思维,已成为新时代推动教育变革和探索体育教学创新亟待思考的问题。本文结合体育跨学科主题学习的实践现状,探析跨学科主题学习背景下培养学生高阶思维的可行性,并基于具体案例从研究主体、融合主题、萃取内容、教学实施、学业反馈等方面提出优化路径。 相似文献
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新课标的落地使得小学体育课堂改革得到推动,本文以此为出发点,提出“美育+体验”的跨学科主题学习模式。对新课标下跨学科主题学习的多维特征进行解读,明确“美育+体育”跨学科主题学习模式的价值,通过多途径和多重手段构建课堂教学方案,旨在打造小学“美育+体育”跨学科主题学习新模式,促进新课标的落地。 相似文献
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<正>2023年江苏省基础教育青年教师教学和班主任基本功比赛（初中体育与健康）多方位展示了区域内“学、练、赛”一体化教学和课程内容结构化以及“教会、勤练、常赛”等体育与健康课程改革成果,在传承“以体育人”课程理念、挖掘“以学定教”教学资源、拓展“以赛促练”情境主题等方面有了一定程度的呈现与表达。笔者结合自身作为江苏省青年体育教师教学基本功比赛“1994年首届选手”“本届比赛评委”以及教育部《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]修订组、 相似文献
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体育课程改革是推动学校体育发展，实现体育强国目标的原动力。本文采用CIteSpace、VOSviewer等可视化软件对中国知网数据库中1992-2022年限内以体育课程改革为主题的1116篇文献进行可视化分析。研究发现：（1）研究历程中，我国体育课程改革研究经历了探索、成熟、快速发展三个阶段。（2）合作关系中，宏观层面上，课程改革研究机构以华东师范大学、北京师范大学及北京体育大学等高校为主要研究机构；微观层面上，以华东师范大学的季浏教授为主，董翠香、汪晓赞在此领域比较活跃。（3）研究热点涵盖高等教育、义务教育与学前教育阶段，围绕“课程体系”建设、“课程内容”丰富、“课程理念”构建、“课程教材”修订、“体育教师”定位、“评价方法”改进等内容有条不紊的开展。加强跨机构、跨学科的合作交流，统筹兼顾义务教育阶段与高等教育阶段中体育课程改革出现的问题，是未来我国该领域研究的发展方向。 相似文献
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体育与健康课程目标在课程编制中具有重要地位，对指导体育教学具有重要作用。基于现行义务教育体育与健康课程目标体系存在的缺陷，通过文献梳理、历史借鉴、综合考量与逻辑推理，重新构建了义务教育体育与健康课程目标体系，为不断深化体育课程改革提供参考。研究认为：(1)新时代学校体育“四位一体”新目标对学校体育提出了新要求，是构建体育与健康课程目标体系的理论依据，为制定体育与健康课程目标体系指明了方向；(2)重构了义务教育体育与健康课程目标体系，提出了体育修习、健康促进、思政品德领域目标，突出了体育与健康教育的学科特征，凸显了新时代体育与健康教育的顶层设计；(3)重构的义务教育体育与健康课程目标上承新时代学校体育“四位一体”新目标，下接学校体育教学与学校体育各项工作及活动，符合学习层级理论并同普通高中课程目标有效对接；(4)重构的义务教育体育与健康课程目标可以在体育教学中有效落实，在学校体育各项活动中切实贯彻，具有理论意义与参考价值。 相似文献
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《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》提出培育体育与健康课程核心素养,为体育与健康课程教学进一步明确了方向。为顺应时代发展需求,让体育与健康课程核心素养的培育尽快有效落地,应充分发挥评价的指引作用,以评价促改变。笔者所在学校对原有单一、片面的体育学习评价办法进行改进提升,形成了以核心素养为指向,以运动能力、健康行为、体育品德三个方面为评价维度的体育综合性学习评价模式,力求以综合性学习评价为“指挥棒”,促进学生达成课程目标学习,发展核心素养,推进学校体育工作高质量发展。 相似文献
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《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》指出：“课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法,养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯,为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。”但在课程的实际实施中, 相似文献
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<正>一、集体研磨,厘清大单元教学设计理念为了更好地理解、设计和实践大单元教学,“松江区中小学体育学科教师专业发展骨干共同体”（以下简称“松江骨干共同体”）带领成员通过集体研读《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》],明确大单元教学设计要求,学习大单元教学设计的方法, 相似文献