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教学评价活动必须首先保证自身有效性。通过对杭州典型高校学生的问卷调查和统计
软件的应用,了解学生对教学评价和评教有效性的看法。研究表明：大部分学生对学校开展学生评
教工作的态度是赞同并支持的,但对评教内容、学生评教指标体系的设计等还有不同意见,需要进
行深入的有针对性的改革。学生认为没有必要在全校和二级学院公开老师的评教排名。认为评教工
作完全有效的学生所占比例还偏少,评教有效性还有待进一步提高。 相似文献
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<正>有效性教学,顾名思义就是有效地教与有效地学。教学有无效率,并不是指教师有无教完内容或教了多少,而是指学生有无学到什么或学得好不好。语文课堂教学时间是有限的,因此语文教师要用最少的时间使学生获得最大的进步与发展。下面笔者试就高中语文课堂教学的有效性谈谈管窥之见。一、当前语文课堂教学存在的误区1.提高课堂教学效率主要是解决"教什么"和"怎么教"的问题,近些年我们都是讨论"怎么教"的问题,很少讨论"教什 相似文献
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沈华芬 《佳木斯教育学院学报》2010,(5)
教学的有效性应具体落实在学生学习的各环节之中,有效的教学应落实在课堂.提高有效性的策略应以学生为中心,充分发挥学生的主动性、自主性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对所学知识建构的目的. 相似文献
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如何提高课堂教学的有效性是一个非常重要的问题。所谓“有效教学”,主要是指通过教师课堂上的教学,考查学生是否达到了预期的教学目标。教学有没有效益,并不是看教师有没有教完内容或教得认不认真,而是要看学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦,也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,收获又不大,就是低效教学或无效教学。因此,探究提高课堂教学有效性的技巧和策略是非常有必要的。 相似文献
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教学设计为应用性较强的技巧,沟通学生的学和教师的教,在优化教和学方面有着重要作用。目前小学语文的课堂教学设计中有一定问题,比如,教学内容和学生的经验和生活没有良好结合,教学目标的设计存在两极化态势,课堂教学中过于强调对现代教学媒体的使用,对总结性评价过于重视,忽视评价教学过程。针对存在的问题,要在课堂教学设计中提出相应的解决策略,从而提高教学的有效性,使学生掌握更多知识。 相似文献
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蒋玉兰 《宁波广播电视大学学报》2015,13(1):88-91
网上教学是电大远程开放教育的重要手段,网上教学有效性直接影响了教学质量,文章提出网络教学平台、网上教学资源、教师的"教"和学生的"学"以及管理监控和评价考核是影响网上教学有效性的关键因素,并立足宁波电大开放教育网上教学实际情况,分析提高网上教学有效性的具体策略。 相似文献
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刘圣霞 《语文学刊:高等教育版》2013,(3):142-143
以学定教,就是培养和调动学生学习的主动性,发挥学生学习的主人翁精神;以学定教,体现在教师按照教学计划,科学地组织好教学,并对教学质量负责。本文主要从"学"与"教"两方面,阐述了通过以学定教提高语文课堂教学有效性的策略。 相似文献
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教学设计的好坏直接影响着教学质量的高低。因此,提高教学质量的关键点之一就是提高教学设计的有效性。本文试图通过教学设计理念、教学内容选择、教法选择、组织形式选择以及课堂教学评价等五个教学设计的组成要素对初中体育教学质量的提高策略加以整理与剖析。研究结果认为,教学理念应该从教师的教转变到学生的学,教学内容的选择上要尽可能地接近学生的最近发展区,教学方法的选择上要从"学生学会学习"到"学生会学习",组织形式上要从整体性过渡到灵活教学上,课堂教学评价上要从教师主体转变到学生主体上。 相似文献
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本文以Oxford的语言学习策略分类为理论基础,以广西医科大学274名临床医学专业大一学生为研究对象,通过调查问卷和访谈,分析了多媒体网络环境下医学生英语学习策略运用情况,认为大学英语教学应加强对学生英语学习策略的教学,以提高学生的策略意识和策略能力,尤其是元认知和社交策略的运用能力。 相似文献
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John I. Goodlad 《Journal of Experimental Education》2013,81(4):301-328
Past research on cognition has demonstrated that cognitive learning strategies used to complement instruction can have beneficial effects on memory and subsequent achievement. The utilization of microcomputer technology to deliver instructional content to students provides an optimum environment to examine the instructional effectiveness of embedded instructional strategies. The purpose of this study was to examine the effect of an imagery cue and an attention directing strategy within a context of a microcomputer learning environment that provided both self-paced and externally paced instruction. Achievement was measured on five different tests designed to measure different educational objectives. One hundred eighty freshman students were randomly assigned to one of nine treatment groups. The results of the study indicate that embedding an imagery cue and an attention directing strategy in an instructional sequence increases student achievement. A combination of the two embedded strategies was also effective in improving students’ achievement; however, the combining of the two strategies did not have a cumulative effect. It was also determined that the effectiveness of the embedded strategies was dependent on whether the instruction was self-paced or externally paced. 相似文献
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本研究调查了计算机辅助反馈策略对大学技术教育课程的影响。具体来说,研究探讨了计算机辅助反馈策略"对错反馈"(Knowledge of Responses,简称KCOR)和"正确答案反馈"(Knowledge of Correct Re-sponses,简称KCR)的有效性,并与"无反馈"(No Feedback)的学生的学习态度进行了比较。三组学生被分配到三个条件之一:KOR,KCR和NR(对照组)。通过四个星期的基于网络的教学实验,研究者获得学习者对计算机辅助反馈教学系略的态度。结果表明,学生对三种反馈显示出相同的态度。计算机辅助反馈策略可能是促进学习的可行的选择。 相似文献
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Katharina Scheiter Carina Schubert Peter Gerjets Kim Stalbovs 《Journal of Experimental Education》2015,83(2):266-289
Despite the general effectiveness of multimedia instruction, students do not always benefit from it. This study examined whether students’ learning from multimedia can be improved by teaching them relevant learning strategies. On the basis of current theories and research on multimedia learning, the authors developed a strategy training for 9th-grade students. To evaluate it, 31 students received the aforementioned training and 33 students received placebo control training. After that, students completed a multimedia learning session on meiosis. Results showed that although the experimental training improved students’ strategy knowledge, it had no effect on learning outcomes. Accordingly, students acquired strategy knowledge but did not apply it later. Implications for the design of multimedia strategy interventions and future research are discussed. 相似文献
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《Contemporary educational psychology》2004,29(3):248-263
This study investigated the effectiveness of concept mapping used as a learning strategy with students in English as a Second Language classrooms. Seventy-nine ESL students participated in the study. Variables of interest were students’ achievement when learning from English-language text, students’ reported use of self-regulation strategies (self-monitoring and knowledge acquisition strategies), and students’ self-efficacy for learning from English-language text. A randomized pre-test–post-test control group design was employed. The findings showed a statistically significant interaction of time, method of instruction, and level of English proficiency for self-monitoring, self-efficacy, and achievement. For all four outcome variables, the concept mapping group showed significantly greater gains from pre-test to post-test than the individual study group. The findings have implications for both practice and research. 相似文献
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提升英语学习成效的课堂参与教学策略探析 总被引：1，自引：0，他引：1
王彩琴 《课程.教材.教法》2010,(6)
课堂教学的主体是学生,而课堂学习成效的关键是教学策略运用的得当与否。英语课堂的有效教学策略有很多,其中的参与教学策略强调教师要善于调动学生参与课堂学习的积极性,激发学生学习的主动性。本文将借助案例探析参与教学策略在英语课堂教学中的具体实施。 相似文献
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钟小芳 《湖北广播电视大学学报》2011,31(7):16-17
合作学习是目前国内外普遍采用的一种极富实效性的教学理论与策略。然而,在实际的教学活动过程中,由于教师不注重小组成员的搭配,忽视对学生活动的指导,不重视发挥评价的作用等,造成合作学习流于形式。本文根据开放教育学生的学习特点,就英语口语教学中合作学习实施存在的问题,提出在合作学习过程中实施的策略。 相似文献
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英语学习策略及在课堂中的训练 总被引：11，自引：0，他引：11
李俏 《课程.教材.教法》2004,(3)
根据学习和信息加工的一般认知模式,中学阶段学生英语学习过程中要培养的学习策略应为认知策略、元认知策略和资源管理策略。学生学习策略能力的提高,需要进行必要的训练,为此教师应做好以下准备:1.建立一个以学习者为主体的课堂;2.培养学生反思的意识;3.学生对语言学习的自我评估;4.帮助学生识别正在使用的学习策略;5.教学生学写学习日记。学生学习策略的课堂训练主要包括:介绍、讲授、练习、评价、扩展五个步骤。 相似文献
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试论英语有效教学的课堂监控策略 总被引：1，自引：0，他引：1
课堂教学监控是推动英语有效教学的重要策略,课堂教学监控要求英语教师在课堂中不仅要监控教师自身的教学过程,而且要监控学生的学习行为,指导学生运用适合自己的学习策略进行有效学习,达到师生的教学和谐,增强英语教学的实效性。 相似文献
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Thelma Ladle Cooley 《The Educational forum》2013,77(3):294-299
Current educational needs call for learners who are self-directed and able to engage in problem solving and higher order thinking. However, most students are not getting explicit and systematic instruction to promote development of learning strategies that can advance these goals. Educators need to cultivate strategy instruction techniques that facilitate students’ acquisition of learning strategies and consider how structured opportunities for teacher scaffolding, peer collaboration, and parental involvement can further this effort. 相似文献