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重视对学生学习过程的评价,是新课标下积极倡导的一项重要的改革内容.普通高中<数学课程标准(实验)>中明确指出:"相对于结果,过程更能反映每个学生的发展变化,体现出学生成长的历程,因此,数学学习的评价既要重视结果,也要重视过程.对数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认识的发展水平等方面."那么,数学学习过程评价到底是什么?它评价什么?有何要求?如何辩证地看待数学学习过程评价?在具体实施对学生数学学习过程的评价时如何操作?需注意哪些问题?这些都是值得我们探讨并且必须搞清的问题.否则,将会在数学教学评价中引起混乱,严重影响数学新课程标准的实施.本文是笔者在学习高中<数学课程标准(实验)>时,对这些问题的体会与认识.供参考. 相似文献
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新一轮课程改革正在积极进行，作为新课程改革的一个重要目标就是对学生进行多元评价，即对学生学习的评价要改变以往的单一评价。不仅要通过自评、互评、师评实现评价主体的多元化；通过定量评价和定性评价相结合、书面与口头相结合、结果与过程相结合、学生学业成绩与成长记录相结合等来实现评价方式的多元化；更要注意从多方面人手，实现评价内容的多元化。 相似文献
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正数学新课标提出要实施适合学生个性发展的教学评价,它指出:"评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。"那么,数学教师如何进行个性化评价呢?一、树立正确的评价观新课标指出,数学教师要树立正确的教育观、学生观和评价观。因此,教师要改变用学习成绩这把尺子来衡量学生好坏 相似文献
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<正>新课标指出:对学生数学学习的评价是为了全面了解学生的数学学习情况,激发他们的学习兴趣,改进教师的教学方法。总的来说,对学生的积极评价要多于消极评价,发展评价多于静态评价,过程评价多于终结评价。在实施课改过程中,评价的成功与否直接关系到课堂教学的成败。依据教学评价的"重视过程"原则,我注重了过程性评价,加强了口头评价、 相似文献
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小学数学学生评价体系建立要克服过去“以教师评价为中心,以结果评价为中心,以认知评价为中心”的观念,“重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力的锻炼、重视学生正确的情感态度价值观的培养”,做到评价主体多元化、评价内容多维化、评价功能发展化、评价标准个性化、评价方式灵活化、评价过程的轨迹化。 相似文献
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邓玉霞 《中国教育研究与创新》2007,4(10):88-88
新课程提倡评价目标的多元化，评价内容的多维度和评价方法的多样化。在实施新课程的过程中如何实现这些评价目标，是人们十分关注的问题。学生发展的多元目标要在教学活动中体现，也应当通过评价促进学生的发展，反馈学生发展的信息。而单一的评价方法和手段很难达到这样的目的，必须探索与多元的目标相一致的评价方法，建立促进学生发展和教师提高的评价体系。数学课程评价改革涉及多方面的问题，包括学生课堂评价的改革，学生数学作业评价的改革，学生学习评价的改革等。[第一段] 相似文献
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一、研究的目的、意义
随着时代的发展、社会形式的变化及教育改革的深入，传统的评价由于目标单一、方法唯一，使其已成为束缚素质教育获得新突破的一个瓶颈。新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的过程评价体系，这就需要拓展对学生评价的范畴，需要关注学生的发展，需要重视对学生成长过程的评价，需要对评价方法与手段以及评价实施过程等进行变革，建立体现课程改革理念的、评价制度，关注个体的进步和多方面发展潜能，重视评价的激励与改进功能，促进学生全面发展的评价体系。本课题旨在：了解课程改革中倡导的评价方式；探索适应新课程改革理念的对学生学习过程进行评价的方式；各种评价方式的评价工具的操作方法。 相似文献
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数学新课标指出,要注重对学生数学的评价,评价的手段要多样化。如何对学生进行多元化评价,可从三方面考虑:一是注重对学生数学学习过程的评价,二是恰当评价学生的基础知识及技能,三是注重对学生发现问题、解决问题能力的评价。以上这些评价,都可以结合我们的教学实际来实施,且收效甚佳。 相似文献
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2011版《义务教育数学课程标准》明确指出：学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学．故笔者认为，评价体系应符合目标多元化、方法多样化、题型多变化的准则．其中评价体系既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心．针对《新课标》的课程基本理念，结合笔者所任教学校的“跑班分层”教学新模式，笔者曾多次命制“分层”试卷，略有收获，与读者交流. 相似文献
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新课标指出:"评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系.对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心."本文通过新华区在学生数学学习评价改革中的具体做法和认识,阐述在新课程评价观下,评价命题的新思路、新方法,并从实践的层面总结了新的评价方法对学生学习及教师成长的重要作用. 相似文献
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现行的教育评价机制,评价功能、评价标准、评价方法都比较单一,教师评价学生不能以传统的文化课学习成绩和能力作为唯一的评价标准。首先在学生数学学习过程中要进行多样化的评价,其次可以通过数学作业内容的多样化实现多元化的评价目标,最后对学生数学学习的结果进行多样化的评价,在这三方面教师可以找到很多可以纳入评价的内容。当然每种评价方式都有自己的特点,实践证明多样化的评价有利于教师从多角度去评价一个学生,能更客观、更公平、全面、真实地反映一个学生学习数学的情况。通过评价目标的多元化和评价方式的多样化,可以找到学生的差距,促进学生的全面发展和终生学习能力的提高。 相似文献
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刘朝华 《中学化学教学参考》2007,(9):12-13
初中化学学习评价是化学新课程改革的重要内容之一,它倡导立足过程、促进发展的评价思想。下面我就农村初中化学学习评价略谈拙见。一、农村初中化学学习评价的弊端现行农村初中化学学习评价方式相当单一,对学生的评价只注重测试分数和测试结果,突出评价的甄别和选拔功能,基本上没有考虑学生思维的发展与解决问题技能的形成。这种评价方式严重抑制了学生对思维乐趣的深刻体验及其解决问题的灵活性与创造性,使学生 相似文献
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新一轮课程改革以促进学生发展为核心,要求教育改变单一的教师为评价主体的现状,加强自评、互评,使评价成为师生共同参与的交互活动。在中小学信息技术课堂中,教师可以利用网络搭建起多元化评价的平台,并系统、客观地记录学生在学习过程中的真实表现及学习发展过程。因此,信息技术课堂理应成为发展性评价实施以及改革评价方式的前沿阵地,积极开展自我评价,让学生学会为自身发展负责。 相似文献
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严小红 《试题与研究：高中理科综合》2023,(28):132-134
新课标背景下,数学学科应当在不影响培养学生良好的数学核心素养基础上,让学生掌握更多的数学知识,培养学生终身所需的必备品格和关键能力,这就要求教师在教育教学理念上要有变革。特别是在教育教学评价上要改变过去终结性评价为多元化评价,并注重过程评价。在教学评价中要重视对学生的课堂评价,重视对学生的数学核心素养的培养,重视对学生学习态度与兴趣的评价。通过评价推动学生的全面发展。 相似文献
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新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”本文通过新华区在学生数学学习评价改革中的具体做法和认识,阐述在新课程评价观下,评价命题的新思路、新方法,并从实践的层面总结了新的评价方法对学生学习及教师成长的重要作用。 相似文献