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<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出：历史解释是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。[1]从定义看，构成科学的历史解释需要史料实证、历史理解与分析评价相结合。可信的史证是历史解释之基，严谨的逻辑是历史解释之器，多元的史观是历史解释之魂。[2]笔者试以《从局部抗战到全面抗战》为例，以初高中衔接、史料实证、历史理解与分析评价为抓手探讨培育学生“历史解释”素养的路径。 相似文献
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<正>一、“辨别作者意图”路径阐述从历史学中史料的维度来看，无论是人为书写的文字史料还是口耳相传的口述史料，都不可避免地带有作者意图。《新课标》还列有图像史料和音像史料，诸如绘画、雕塑、照片、录音、纪录片等，虽然许多是真实场景的记录，但他们背后都有摄影师、画家等“创作者”的存在，也无法避免“作者意图”的存在。[1]诚如课标所言，“史家的主观认识和客观的历史之间，即历史认识的主体与客体的本质内容之间，存在着一定的差距”[2]，其中阐述的正是作者个人因素对史料的影响。 相似文献
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<正>历史解释指是以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判。事实上,所有的历史叙述在本质上都是对历史的解释。[1]然而,历史解释存在着质量高低之别,历史解释中体现的思维存在局限性与开阔性、浅表性与深刻性的差异,要达成高水平层次的历史解释素养,需要以史料为依据,以严密的逻辑为器[2],运用分析、判断、推理、论证等逻辑思维的方法对历史现象和事物进行本质性、联系性、批判性和规律性解释。笔者以部编《中外历史纲要(下)》《第二次世界大战与战后国际秩序的建立》一课为例, 相似文献
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彭丽君 《中学历史教学参考》2023,(27):15-18
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》对初中学生历史解释素养的培养提出了明确要求:应能够初步区分历史叙述中的史实与解释;能够客观叙述和分析历史,有理有据地表达自己的看法;在理解和辨析相关史料的基础上,尝试发现和提出新的问题,加以论证,形成自己的历史认识。这与“概念为本”的教学所提倡的“推动学生从事实性知识走向概念性理解”[1]2“能够使用相关证据、准则和明确的标准,找出理由来支持自己的观点”[1]69等不谋而合。 相似文献
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<正>《高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)提出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标。”其内容包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。史料实证是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法,是诸素养得以达成的必要途径。[1]为使史料实证素养的落实更具操作性,“新课标”将史料实证素养划分为由易到难、层层递进的四个素养水平。高中历史教学中, 相似文献
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<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》明确提出了五种历史学科核心素养和水平分层，其中史料实证是其他素养得以达成的必要途径和方法。新课标定义“史料实证”是“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”[1]。史料实证素养是历史学科核心素养的重要组成部分，那么笔者拟以《中外历史纲要(上)·第19课·辛亥革命》为例， 相似文献
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蔡权 《中学历史教学参考》2023,(2):11-13
<正>《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出:“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”建构历史解释,其内容包括确定史实、叙述经过和结果、分析原因和影响、揭示经验和教训等。历史解释素养是历史学科核心素养中对历史思维和表达能力的要求,是衡量学生对历史的理解水平,判断学生思维能力的重要标准。民国国学大师傅斯年提出:“史学便是史料学。”[1] 相似文献
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<正>大概念源于西方教育界,威金斯等人较早对大概念作了界定。[1]国内关于大概念的研究多见于2018年《普通高中历史课程标准(2017年版)》颁布之后,2020年的修订版普通高中历史课程标准(下称“20版新课标”)也提及大概念。[2]从学术视角看,学界强调大概念教学的旨趣是“追求理解”。如威金斯主张以“追求理解”作为大概念教学的目标。[3]也有学者认为大概念教学的追求是从讲授专家结论转向培养专家思维。[4]但仅将教学目标定为追求理解是不够的,本文将尝试结合课例探讨寻求认同的大概念历史课堂教学。 相似文献
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<正>历史学习的过程就是一个不断做出历史解释的过程。2017年版《普通高中历史课程标准》提出：“历史解释是指以史料为依据,对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法……人们通过多种不同的方式描述和解释过去,通过对史料的搜集、整理和辨析,辨证、客观地理解历史事物,不仅要将其描述出来,还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释,不断接近历史真实。”[1]据此可知,历史解释要求学生基于史料,描述历史、解释历史,从而理解历史。历史本身是死的,但却因解释而有活力,历史之所以常讲常新, 相似文献
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钟勇强 《中学历史教学参考》2024,(2):32-34
<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出,历史学科是人文社会发展中的基础学科,不仅具有社会性功能特点,同时还能够起到立德树人的作用。历史课程教学的开展,使学生更好地了解和认知社会发展历程,从历史教学中汲取智慧,促进学生综合能力和素质的提升[1]。2019年12月29日徐蓝教授在“新课标、新教材、新教法、新高考——普通高中历史教学研讨会”上作的《努力使历史教育成为涵养学生生命的过程》主题演讲指出, 相似文献
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<正>史料实证素养是历史学科核心素养之一，具有批判性思维，实证性强，突出体现历史学科求真求实的学科特征。[1]黄牧航老师撰写的《中学历史学科核心素养的教学与评价》一书，从教学和评价角度对历史学科核心素养进行剖析[2]；《历史教学》近期刊发了《近五年我国中学历史“史料实证”教学的进路与审视》一文，对研究史料实证素养的论文进行了总结。[3]本文着力探讨在高中历史命题中如何体现对史料实证素养水平层级的考查。 相似文献
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<正>《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出,历史课程的核心素养目标包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面,与《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》规定的课程目标一致。初高中是一个连贯的学习过程,同时“由于历史学科核心素养五个方面的分类初高中是一样的,这意味着必须解决核心素养培育的分层问题”。[1] 相似文献
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<正>“深度学习”主张培养学生解决真实问题的素养。高中历史学习中,学生要在解决真实问题过程中理解和解释历史就离不开“了解、感受、体会历史的真实境况和当时人们所面临的实际问题”[1],这就需要教师“引领学生在历史情境中展开学习活动”[2]。真实学习问题必须依托真实历史情境,真实历史情境需要借助“史料”来建构。但由于精力、能力和视野的限制,大多高中历史教师很难开发出符合教学要求的史料。基于此,我们可以根据学生实际,“最大限度地用好教材,使课程内容情境化”[3],这是高中历史深度学习实现的关键。 相似文献
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<正>历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文社会学科。对史料的研习与运用,既是历史学习与研究的重要方法,也是解释历史和评判历史的重要能力体现。[1]一般而言,教师经常会采用文字史料、影像史料和实物史料。然而在实际教学中,影像史料大多处于文字史料陪衬的地位。作为影像史料重要组成部分的历史地图,其涵盖内容丰富、表达形式直观,不仅有利于增强历史学习的生动与趣味,提高学生学习的积极性,更可以通过研究性学习,培养学生的历史思维。[2]除了地图上直观展示的信息外,充分挖掘历史地图背后的信息,设计适当的问题链,能够更好地发挥地图史料的实证作用。因此,本文以《中外历史纲要(上)》《南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》一课中“红军长征史”部分为例,探讨如何高效利用历史地图,充分挖掘教材史料,落实史料实证的核心素养。 相似文献
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<正>“历史关联性”强调从历史发展时间的前后相续性、空间的联系性,以及主客观因素在历史发展过程中的推动作用三个视角对历史加以分析。[1]这与《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出从“较长时段”与“较大范围”对历史史事加以概括和说明具有内在逻辑的一致性。[2]部编高中教材《中外历史纲要(下)》(以下简称“《纲要(下)》”)第三单元叙述了新航路开辟的前因后果。新航路的开辟作为世界历史发展的重要转折点,对之后世界历史的发展与演变产生了深远影响。 相似文献
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<正>中国史学的传统之一是“通古今之变”,意思是研究和学习历史要贯通古今人事的因果变化。朱汉国教授认为“贯通的意识”是高中学生必须掌握的史学品格之一。[1]历史学科核心素养中的“时空观念”也蕴含了对历史贯通意识的要求。因此,《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)在“教学建议”部分给出建议：“教师在进行教学设计时,需要整体梳理教学内容,把握每个学习专题所涉及的范围、重要史事和核心问题,并将这些核心问题的解决与学生历史学科核心素养的发展联系起来。”[2]新课标的这条教学建议与培养史学贯通意识在理念上是契合的。 相似文献
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乐小莉 《中学历史教学参考》2024,(6):45-47
<正>所谓情境教学法,即教师为落实历史学科核心素养教学目标,围绕教学内容创设带有强烈情感性的教学氛围,并引导学生在具体情境中主动参与教学,进而提升教学质效[1]。显然,这契合了《义务教育历史课程标准(2022年版)》中“以学生为主体的教学观念”,有助于激发学生的自主探究兴趣,有助于将情感与认知有效结合,进而落实历史学科核心素养。在初中历史教学中,教师应围绕教学目标与教学内容,借助针对性教学手段模拟创设历史情境,引导学生在历史情境与史料分析中深化历史认知[2]。 相似文献
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<正>《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》明确提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”[1];时隔10年,《义务教育数学课程标准(201 1年版)》也将“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”作为课程基本理念[2]。20多年来,教学活动必须以“学生的认知发展水平和已有的知识经验”为基础这一课程理念已形成共识、深入人心。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“课标2022年版”)为更好地落实“实施促进学生发展的教学活动”的课程理念,进一步指出“有效的教学活动是学生学和教师教的统一”[3],强调教学活动需要“学”“教”统一、据“学”而“导”, 相似文献
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<正>“坚持立德树人,增强文化自信,充分发挥语文课程的育人功能[1]”是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)基本理念的重要内容,同时,新课标中的课程性质还要求学生“发展思辨能力,提升思维品质,培育社会主义核心价值观,培养高尚的审美情趣,积累丰厚的文化底蕴,理解文化多样性”[2],而统编教材的编写,正是紧扣这一时代性要求,以人文主题与学习任务群为纽带,从不同的角度,以不一样的篇章组合单元内容,从而落实立德树人这一核心任务。 相似文献