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“说话”是识字、阅读与写作之间的枢纽,培养说话能力在三年级尤为重要。《大纲》要求三年级学生能讲普通话,说出课文段落大意,“能有条理地口述一件事,能详细复述课文”,教材中体现说话训练的内容很多,表现在: 相似文献
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沈芳芳 《华夏少年(简快作文 )》2015,(2):89-90
一年级语文教材中一学期有八次听说训练,仅靠这八次说话课提高学生的说话能力显然是不够的,我们应发挥语文工具性的特性,在语文教学中寻找说话训练的时机,将说话训练无痕地融于拼音教学中、识字教学中、阅读理解中。但是,我们也看到,小学低年级语文教学以识字为主,面对繁重的识字任务,有些教师为了节省时间、也为了"扎实地识字",识字课上成了单纯的识字;新教材课文多,课时紧,有些教师为了赶进度,忽略了扎 相似文献
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一、利用教材，结合课堂教学，进行说话训练。小学一、二年 级的语文教学，主要是识字、组词、连句，这是最基本的说话、写话训练。在教学过程中应 充分利用课文中的插图，为学生提供丰富的说话内容。同时借助巧妙的板书，让学生复述课 文，进行说话训练。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，我抓住关键词，把小蝌蚪找妈妈的 经过用箭头标出，让学生据此复述，达到口头训练的目的。另外教师要经常指导学生参加与 字、词、句交朋友的实践活动，也可指导学生进行看图说话训练，诱导学生展开丰富的想象 ，并结合教材，适时点拨，这样学生就在有趣… 相似文献
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五年制小学低年级语文课本,几乎课课有插图。那些生动、形象、有趣的插图,每每引起学生的好奇与兴趣。老师还未讲课,他们已看懂了八、九分。我们应充分发挥插图的作用,通过看图、说图的教学,帮助学生更好地学习和理解课文内容,进行观察、思维、语言的综合训练,进行想象、记忆、听与说等多种能力的综合训练,提高语文学科的教学质量。课文中的插图,根据它所在的课文的类型归类,更能发挥效能。如看图学字学句中和基础训练中,主要的是进行识字、看图说话的训练。看图学文和讲读课文中,有的放在讲读课文之前指导观察说图,使学生对课文的丰要内容有清晰、新鲜的印象;有的放在讲读课文 相似文献
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想象力 ,是一种富有创造性的认识功能 ,真正的创造是想象活动的结果。我班在一年级“韵语”识字实验的基础上 ,进行了二年级提前起步作文训练 ,并在阅读作文教学中进行了创设情境的思维说话训练 ,注重了想象力的培养。一、提供契机 ,丰富想象低年级阅读教材文质兼美 ,生动有趣 ,蕴含着许多对学生来说乐于思考和值得思考的问题。在阅读教学的某些阶段 ,渗透说话训练 ,不但可强化学生主体意识 ,深化对教材的理解 ,优化阅读教学效果 ,还可使学生说话能力得到更为充分的训练。实现以读导说、由说促读的教学目标。如《狼和小羊》这篇课文的结尾讲… 相似文献
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一年来,我们在小学一年级一个普通班进行了语文教学改革的试验。我们体会到,在小学一年级语文教学中,集中一段时间解决识字问题以后,应该认真考虑如何通过阅读教学培养学生朗读课文和阅读课外读物的能力,听话、说话、写话的能力。在讲读课里,我们认为,讲是为着读,讲的着重点还是在读;不能单纯地认为,讲是教师的事,读是学生的事。教师指导学生领会课文的思 相似文献
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初入学的儿童处在语言发展的最佳时期 ,但识字不多 ,不会作文。如何对他们进行作文提前起步训练 ,如何在指导说话写话训练中培养他们的创新意识和创新能力 ,是低年级教师努力探索的研究课题。笔者认为 ,在一年级的说话写话教学中 ,教师只要以发展儿童语言和思维创新能力为中心 ,有意识地将看、听、说、读、写有机结合起来 ,教给学生说话写话的方法 ,引导学生用音节、字组词 ,用词说写句子 ,进行扎扎实实的语言文字训练 ,就能提高学生的听、说、读、写能力。一、从简单句入手 ,训练学生的说话能力和写话能力说写句子的训练是小学阶段进行作文… 相似文献
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在语言文字训练中, “说”是最基本的.因此,教师要在语文拼音、识字、阅读的教学中,尽可能渗透学生的说话训练.充分利用拼音情境图、识字内容、课文等不失时机地让学生体会语言的魅力,教他们练习“说”,从而学会“说”. 相似文献
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施丽弯 《福建基础教育研究》2010,(3):42-43
字、词、句,识字、说话、写话训练是语文教学的基本目标。一年级,识字学词学句都是教学的中心任务,如果说识字学词是显性教学任务（必须考查易于考查）,那么说话应该是隐性教学任务（非考查任务且难以考查）。但说话学句往往被繁重的识字写字抄词任务所排挤、被老师所忽略,导致往后的遣词造句不够规范、思维不够开阔。在繁重的教学任务下,要使说话训练得到落实,必须充分利用课程资源、精心设计,将说话训练贯穿在教学的每一个细节,在说话训练中落实显性教学任务,使说话与学知相得益彰,提高课堂效率。 相似文献
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小学语文教学大纲指出:“作文教学既要培养学生用词造句、布局谋篇的能力,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。这两种能力从一年级起就要注意培养。”可是有不少老师认为儿童到三年级才开始作文,作文挨不着一年级儿童的边,因而把时间、精力集中在单纯的识字教学上,与作文脱节。有的虽让一年级儿童进行作文训练,但又出现刚开始兴致高涨,一段时间后兴趣全无的现象。我们发现,一年级儿童对直观形象的图画特别感兴趣,一幅画似乎就是一个故事,就是表达他们内部情感的文字。能否将“图画——说话——写话”三者结合起来,加强低年级儿童作文起步训练呢?为此,从一年级下学期开始,我进行了儿童写“图画日记”的尝试,仅半年,就取得了意想不到的效果。试验大致分三个步骤: 第一步,图画与说话结合,指导学生有目的地画,有意识地“写”。一年级儿童在学习活动中,直 相似文献
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听话、说话训练是小学语文教学内容的重要组成部分，阅读教学则是教师培养学生说话能力的重要途径，在教学的同时，引导学生想象，对培养学生的说话能力也具有不可低估的作用。通过多年的教学实践，现谈谈我对学生说话能力培养的一些做法。 一、利用课文中的插图训练“说” 低年级的课文很多都有形象有趣的插图，中高年级的课文也有相当数量的插图，这些插图都是训练说话的好素材。我在教学中较注意使用插图，由图入手，充分进行“说” 的训练。如《小木船》一课，我是这样指导学生观察插图并利用它较好地进行“说” 的训练的：把插图挂在黑… 相似文献
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一、识字、写字教材与教学四年级上册的识字都是随课文安排。无论是精读课文还是略读课文,都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习,已经具有一定的独立识字能力,而且课文中的生字都有注音,所以完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作适当指导。所附选读课文中的生字均未注音,为的是引导学生运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不认识的字,自己查字典解决。要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学,要把写字的任务妥善地安排在教学过程中,在课内学生… 相似文献
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《数星星的孩子》,是小学语文第三册第七组的一篇讲读课文。根据大纲要求,低年级的讲读课,要指导学生自觉地通过语言文字,正确理解课文思想内容;除以识字为重点,培养学生识字的自学能力外,还要扎扎实实地进行词和句的理解和使用训练。这组课文的编排,侧重于培养学生观察事物的能力。因此,教学要在学生熟读的基础上, 相似文献
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一、默读是否过早以往教材一般都在二年级才提出“学习默读”,新教材在一年级下学期就要求学生默读,是否过早、恰当?首先,“默读,要在学生具有一定朗读能力的基础上进行。”新教材虽然课文比较长,阅读量大,表面上看朗读能力似乎也造成高于以往的学生,但是课文长、识字多,有些学生的朗读能力可能还不如以往的学生,让这些学生默读,没有实际效果。其次,新教材识字量大,上课时忙着识字、读通课文———这必须要朗读,没有更多的时间和精力来指导学生默读。再次,默读在学习课文当中主要用于理解文章内容。一年级语文教学以识字为主,不提倡讲解分析… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(8)
激发低年级学生的说话兴趣,让学生在课堂上有话可话,在今后的写作中有话可写,需要一二年级的教师用好文本,在文本教学上下功夫。首先要注重丰富学生的词汇量,在拼音识字教学中抓住语言训练点培养说话兴趣,还要根据文本中的句式进行说话训练,这样从文本入手,激发学生的说话兴趣。 相似文献