共查询到19条相似文献，搜索用时 406 毫秒
1.
建构主义的目标是建构知识的意义,而这一过程要通过学生的自主学习才能完成。这就要求教者要重视学生的自主学习设计,教学中坚持以“学”为中心的教学设计理论的正确发展方向,采用全新的教学设计思想。建构主义的核心内容是强调学生主动建构知识的意义,这无疑是正确的。但是目前不少研究人员却得出结论:基于建构主义的、以学生为中心的教学设计主要是学习环境的设计,即如何设计出适合学习者主动建构知识意义的学习环境,包括问题、相关的实例、信息资源、认知工具、会话与协作工具、社会背景支持。而学习者的“自主学习”本身反而被忽略了。自主学习设计是整个以学为中心教学设计的核心内容。以学为中心的建构主义学习环境下常用的教学方法有:支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学、启发式教学等等。下面,我们根据不同的教学方法,对学生的自主学习做出不同的设计: 相似文献
2.
3.
4.
论基于建构主义以"学"为中心的教学设计 总被引：1，自引：0，他引：1
田小红 《兰州石化职业技术学院学报》2004,4(1):47-49
从建构主义学习理论的基本观点出发,探讨了以“学”为中心的教学设计现状和存在的问题,提出对问题的思考与今后的努力方向。 相似文献
5.
一、建构主义理论的教学观 建构主义的教学观强调教学要发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性,重视“情境”、“协作”在教学中的重要作用,并提出了一系列以“学”为中心的教学 相似文献
6.
以建构主义课程论为基础，对以“教”为中心教学设计与以“学”为中心教学设计进行比较，着重分析和论述以“学”为中心教学设计模式，以期促进教育改革进程。 相似文献
7.
基于建构主义学习理论下的教师知识技能 总被引：2，自引：0，他引：2
李云文 《首都师范大学学报(社会科学版)》2002,(Z2)
随着新世纪人才培养目标的转变及计算机和多媒体网络技术的发展 ,以“学”为中心的教学有了实现的可能 ,而建构主义学习理论无疑会成为我们实现以“学”为中心进行教学的指导理论。实现此理论的关键 ,一是教师了解建构主义学习理论 ,二是教师具有与之相适应的知识技能。本文主要从建构主义理论观点从发 ,以基于此理论下的教学模式为例 ,分析和论述教师应该具有的知识技能 :即学习目标的分析能力、学生特征的分析能力、学习内容的分析能力、问题设计能力、情景创设能力、学习资料设计能力、学习评价能力和现代信息技术的运用能力等。最后指出 ,要使教师具有以上知识技能 ,必须更新观念 ,进行培训 ,培植环境 ,加强讨论。 相似文献
8.
罗德红 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(2):13-18
教学设计理论受心理学学习理论的影响，追求个别化教学设计，摇摆于“以学为中心”和“以教为中心”之间，当前建构主义学习理论试图融合与互补“以学为中心”和“以教为中心”。历史和现实对我国教学设计理论的启示在于：引进学习理论时要对民族、文化和地域等的差异进行分析，从而进行修正；与多学科、多流派，尤其是与教育学及其分支学科和流派的理论进行融合。 相似文献
9.
建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主动建构者,要求教师由知识的传授者转变为学生主动建构的促进者。以学生为中心的教学设计证是顺应建构主义学习环境而提出来的,它符合以人为本、和谐发展、尊重个性、发扬潜能的人文主义教育观,实现了由“教”到“学”的根本性转变,体现了“学生主体、教师主导”的原则。 相似文献
10.
以教师的“教”为中心的传统教学设计不能适应VisualFoxPro(简称VFP)编程教学。而以学生的“学”为中心的“建构主义”理论下的教学设计能够很好地克服传统教法的弊端。本文以VFP编程课为例,进行了建构主义理论下教学设计的实证分析。 相似文献
11.
教学设计的概念以及学习理论对教学设计的影响 总被引：4，自引：0，他引：4
教学设计的研究，发展到今天，已成为教学领域和教育技术领域的一个热点问题。教学设计的发展与学习理论的研究息息相关。学习理论经历了行为主义、认知主义和建构主义三个历史阶段的演变，教学设计也随着出现了三种形式：程序教学、智能教学和建构主义教学。 相似文献
12.
13.
冯雯雯 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2010,(2):19-22
随着心理学的发展,学习理论作为教学设计的重要理论基础也日益呈现出多样化的趋势。因此,选取内隐学习理论为研究基点,来论证运用内隐学习进行职业教育教学设计的基础及其优势效应,并简要说明内隐学习对职业教育教学设计的启示。 相似文献
14.
Medical school curricula are undergoing transformational change in response to calls for integrating content across courses and years to enable better retention and application and for individualizing learning to meet the diverse backgrounds and thus differing needs of students. To address the related teaching challenges, faculty can employ solid principles of adult learning and instructional design and use teaching strategies that stimulate different learning styles. We developed laboratory sessions that follow a learner‐centered instructional design model we refer to as “PLHET,” reflecting the steps of preparing, linking, hooking, engaging, and transferring learning, and also applied teaching strategies that reflect Kolb's four styles of learning (accommodative, divergent, assimilative, and convergent). We utilized a group learning format to promote active learning, teamwork, and self‐direction. Preliminary data based on student surveys of laboratory activity show positive responses. In the future, we will test the hypothesis that this design will improve medical students' performance. Anat Sci Educ © 2013 American Association of Anatomists. 相似文献
15.
移动学习资源和活动的综合模型设计研究 总被引：2，自引：2，他引：0
随着技术的可移植性增强,移动学习得到了更加广泛的应用,研究这种学习模式的教学方法和教学设计至关重要。该文回顾了当前移动学习在正式或非正式环境中的应用模式和移动学习的设计模型,探讨了移动学习的教学设计原则和步骤,包括材料、设备和方法。通过对移动学习资源和活动的设计提供一种新的综合模型,即地点、技术、文化和满意度模型(LTCS)。该模型克服了早期模型出现的问题,特别是为移动学习方案设计者提供多元文化支持的缺失。设计者可以使用这个模型所提供的方法将多学科的成果整合成一个启发式设计模式,最大化移动学习的教学能力。 相似文献
16.
李春艳 《中国现代教育装备》2011,(9):107-108
分析了教育技术公共课的现状,提出混合学习能解决当前存在的问题,可以较好地实现该课程的教学目标,并详细地从学习者分析、环境分析、教学目标分析、教学策略和资源的设计、学习评价的设计5个方面阐述了如何在该课程中进行混合学习的设计。 相似文献
17.
18.
本文简要阐述了加涅的教学设计理论。加涅将信忠加工的学习和记忆的理论与教学实践结合起来，从人类后天习得的性能的角度出发，将学习结果分为五大类型，并以学习结果分类的观点作为其教学设计的框架，建立了一套新颖的教学理论，并提供了一整套教学设计的原则、方法、技术和依据。加涅的教学理论实践性强，对实际教学有很好的借鉴和指导意义。 相似文献