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杨兰芳 《中国教育科研与探索》2007,(1):36-37
陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”因此，教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题，教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教学生学”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。 相似文献
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一、坚持“三为主”原则,充分发挥学生的主观能动性以教师为主导,以学生为主体,二者互相依存,互为条件,共存于教学矛盾的统一体中。教和学是互相依存的。构成教学的基本条件是教师的“教”和学生的“学”。没有教师的“教”,教学就变成了“自学”,而只有教师的“教”,没有学生的“学”,落实教学计划就成了一句空话。因此,在教学过程中,要正确认识“教”和“学”的关系,既要充分发挥教师的主导作用,又要注重学生的主体作用。教师的“教”是教学矛盾的主要方面,决定着教学中学生学什么、怎么学的问题。教学目标的落实,教师起决定作用,这是客观… 相似文献
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《天津教育》1988,(4)
我们这所一般中学在教学上存在最严重的弊端是“教”与“学”两张皮。为改变这种情况,近四年来,我校在教学改革上进行了一些探索,取得较显著效果。一、抓好“十环节”,正确处理“教”与“学”的关系我们认为,教学是师生的双边活动,教师不能只考虑教什么,怎么教,还必须考虑学生学什么,怎么学。“教”要为“学”服务。因此,我们从“教”与“学”最基础的地方抓起。根据教学过程的一般规律,我们制订了教师教学五个环节和学生学习五个环节的质量标准,合起来,这就是我们要竭力抓好的“教学十环节”。教师教学五环节是备课、讲课,设计指导作业、课外辅导、指导课外活动,学生五环节是预习、上课、复习、作业和小结。教师与学生的环节是互 相似文献
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奥苏贝尔说：“影响学生的唯一的重要因素就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这就要求我们教师必须尊重学生“学”的要求，依托学生已有的知识和经验，顺应探索过程中学生的思维取向，使教师的教为学生学的需要服务，从学的需要中引出赚的问题，从学的需要上推进探性的学习进程。 相似文献
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教师、学生和大学师生关系的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
教师“为什么教”、“教什么”、“怎么教”,学生“为什么学”、“学什么”和“怎么学”是多年来教育界争论不休的主题之一。在当前我国高等教育的快速发展时期,重新思考这些问题,对于转变教育观念和提高高等教育的教学质量具有一定的指导意义。以学生为本,理解和认识教师和学生各自肩负的历史责任,构建和谐的师生关系,以科学的发展观指导教学过程,是实现新时期高等教育发展目标的重要保证。 相似文献
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如何提高职业教育中计算机课程的教学质量 总被引：1，自引：0，他引：1
要想提高职业教育中计算机的教学质量．需要从学与教这两方面分析，以学生为主体，充分发挥教师“传道授业”的作用，为我国的职业教育尽一份自己的力量。 相似文献
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为了全面推进素质教育，深化教育教学改革，进一步规范、完善学校教育教学管理工作，创建和谐、奋进的教学环境，学校首先应抓好教学管理。教学管理的主要内容包括“教”、“学”、“管”三方面的常规管理，一方面教师直接对学生施教，学生直接受教；另一方面教师的教通过“管”对学生的学施加影响。 相似文献
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上课是教师把教学设计面对学生付诸实践，说课是教师把教学设计面对教育工作者进行说明。应该说，提高职业教育服务质量，教师的专业化发展是关键，说课是教师研训乃至实现教师专业化发展的一种非常行之有效的手段。一般来说，说课要说明一堂课“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”、“教得怎么样”这样几个基本问题。我们认为，教师们在说课的时候往往“怎么教”说得比较多， 相似文献
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实现义务教育均衡发展,对政府来说是办好每一所学校,对学校来说就是“教好每一个学生,为每个学生负责”。近年来,我们广文中学朝着“建设一所理想学校”的方向,探索“学生适学、教师适教、全员适位、家长适导、学校适所”的“适才教育”。 相似文献
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长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学。在课程改革的背景下，我结合自己的教学实践，同时考虑到农村封闭住读学校的情况和学生情况，开展“少教多学”的研究实践，探索语文教学“少教多学”的策略和方法。 相似文献
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学生评教是教学质量评估的重要组成部分。几年来，我校教学管理部门在这方面进行了大胆尝试和有益的探索。实践证明，开展学生评教工作，有利于增强教师的责任心，有利于提高教师的职业道德，有利于树立良好的教风和教师队伍的整体形象，也有利于建立新的师生关系。学生评教是我校教学管理改革的一项重要内容。和其他改革一样，也碰到各种各样问题，主要表现在两个方面：一是思想认识方面，二是实际操作方面。学生可不可以评价老师的教学？一部分教师持否定态度。原因有三：一是感情上难以接受。古人云“一日为师，终身为父”，现在称教师是… 相似文献
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“先学后教”教学方式符合新课程倡导的“以学生为主体,培养学生的创新精神和实践能力”的理念,有利于学生快速进人学习情境,主动经历知识的形成过程。在实施“先学后教”教学模式过程中我们的做法是：一、落实新教学模式。工作重心前置,“先学后教”教学模式要求教师引导学生逐渐掌握先学什么, 相似文献
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教学是教师的教与学生的学的统一，“教是为了用不着教”，因此，教师的教应由教师向学生传授知识转向在教师的指导下，让学生积极主动地获取知识，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，把“教”转化为“学”。 相似文献
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●课堂教学低效,导致学生厌学和教师厌教,是制约素质教育有效开展和学生全面发展的“瓶颈”。在传统课堂教学中,非常重视学生学什么、教师怎么教,注重知识传递,而忽略了学生为什么学、怎么学。●“实新课堂”是“实”“新”并重的课堂,它依据学生身心发展特点,打造“真实、朴实、扎实”的高效课堂。 相似文献
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柳斌同志指出：“教材规定了教学的主要内容，是教师进行教学的主要依据，是学生获取知识、发展能力的主要渠道，它对教学活动起着规定和制约的作用，既规定了教师教什么，也大体制约着教师怎么教；既规定了学生学什么，也大体制约着学生怎么学。所以，教材的好坏在很大程度上决定着教学质量的高低。” 相似文献
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当前学校教学方法改革的新趋势是教法改革与学法指导相结合。在课堂教学中，教师在重视自己主导的同时，要审视对学生的学法指导，立足点要从“以教为中心”转到“教会学生学习”上来。不仅要注意自己“教什么”和“怎么教”，而且要注意学生“学什么”和“怎么学”，必须“以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法”，充分发挥学生的主体作用。 相似文献
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众所周知，教学是“教”与“学”构成的双向活动。而以往的教学多注重教师的“教”却忽视学生的“学”，由于学生的自制力和自控力不好，一些学生学到的都是一些死知识，一些就根本什么也学不到，那些能将所学知识转化为能力的更是少之又少。这就严重地阻碍了学生身心发展，也是现行教育的宿疾所在。而突出学生的主体地位，变被动听为主动学，指导其积极参与教学的全过程，无颖是扭转这一局面，提高学生综合素质的关键。 相似文献
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“三段五步”教学法的实验报告林伟数学课如何变应试教育为素质教育，提高学生自学能力，从而达到“教是为了不教”的目的，我们采取了“三段五步”教学法的探索与实践，实验效果是良好的。一、实验目标把以教师的“教”为中心转变为以学生“学”为主，使学生在教师引导下... 相似文献