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唐红梅 《语文世界(高中版)》2018,(Z1)
正《谈礼貌》是苏教版第十册中的一篇课文。苏教版教材中还编排了《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》等说理文。说理文语言简洁、凝练,层次清楚,思路明晰,是培养学生逻辑能力的极好材料。这五篇说理文的行文逻辑和表达方法有很多相似之处。从结构上看都是先提出观点,再举例论证,最后得出结论 ;从写法上看,都采用了“摆事实,讲道理”的论证方法。学生如何学好说理文,教师怎样从“语用”的视角抓住说理文的共性进行教学,帮助学生掌握阅读这一类文体的策略,同时又能突显每篇文 相似文献
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说理文是小学《语文》教材中的重要题材,在中高年级具有重要的教学价值.入选小学《语文》教材中的说理文,一般需要说明的道理浅显易懂,在感知课文、把握主题上并没有什么难度.但从教学中不难看出,很多教师依然将教学的重心聚焦在文本道理的辨析与体悟上,极易将说理文教学演变成为道德说教课,变成为思品课. 相似文献
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《滴水穿石的启示》是一篇说理性的议论文，从内容上来说，没有什么难懂的语句，也没有深奥的哲理，以五年级学生的阅读水平，应该一读就懂。所以在教学中根据文本的体裁特点，我确定的目标是引导学生初步了解议论文的文体结构、表达方式，并能尝试运用。并且做到“鱼与熊掌兼得”，即“说理不轻文”，使说理文教学也充满浓浓的语文味。我抓住“语言”这个载体对学生进行扎实有效的语言训练，引导学生与文本对话，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。 相似文献
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崔同寅 《中国小学语文教学论坛》1982,(3)
《想和做》一文,一面谈“想”,一面谈“做”,说理、举例互相配合,透彻地论证了“想”与“做”的密切关系,是一篇逻辑性严密、说服力很强的说理文。怎样教学此文,并开发学生的智力,确实是值得研究的问题。教师如把“教学任务仅仅局限在重复、模仿、记忆的范围内,是远远不够的。”要使 相似文献
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在说理文教学中，如何体现“学习语言文字运用”呢？薛法根老师用《真理诞生于一百个问号之后》（人教版六下）一课的教学做了诠释。 相似文献
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统编语文教材中的说理文并不多见,却是非常重要的存在.
例如,统编语文教材六年级下册第五单元集中呈现说理文,单元教学目标提出"体会文章是怎样用具体事例说明观点的",单元有《文言文二则》一课,其中《两小儿辩日》选自《列子·汤问》,读起来非常有趣,一场连孔子都"不能决也"的争辩,可见两小儿的说理真让人不敢小觑.《真理诞生于一... 相似文献
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孟海山 《作文成功之路(高中版)》2014,(12):77-77
《谈礼貌》是苏教版国标本教材第10册中的一篇课文。苏教版教材中还选编了《说勤奋》《滴水穿石的启示》《学与问》等说明事理的课文。这类说理文的行文逻辑和表达方法都大同小异。从结构上看，都有一个议论文的大体框架；从写法上看，都采用了举例论证的方法。我在教学《谈礼貌》时，着重思考的就是把握说理文的文体特征，关注阶段特征，让说理性的文章说出“语文的理”，成为培养学生语文素养的载体。 相似文献
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华静 《七彩语文(小学低年级)》2024,(12):44-45
小学语文教学应关注文体意识,为培养学生的理性思维奠基。以《真理诞生于一百个问号之后》一文为例,从谋篇布局、筛选素材、语言表达三个方面对说理文进行解读,引导学生认识和运用说理文这一文体。 相似文献
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说理文习作虽然在小学阶段所占比例较低,但对高年段学生来说,有利于培养学生的思辨能力、逻辑思维能力和"说理性"表达的能力。前不久,我结合"手机使用的利与弊"小小辩论赛,进行了一次"从辩论赛走向说理文"的教学尝试,效果不错。一、观看辩赛,类比中感知文体特征首先,我让学生观看视频《"开卷有益"与"开卷未必有益"辩论赛》,了解辩论赛的基本流程":开篇立论——驳论、自由辩论——结辩"。然后组织讨论:师:"开篇立论"的主要内容是什么?生:辩论伊始双方都亮明 相似文献
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对于《邹忌讽齐王纳谏》这篇文章的说理方法,存在不同观点。本文从本体喻体的性质及比喻的作用角度和讽喻的定义及讽喻的故事特点角度否定了运用比喻和讽喻说理的观点,从类比的性质角度论述了类比说理观点的正确性。 相似文献
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教学·训练·高考──浅谈五种常见议论文的入格训练浙江义乌市教研室陈修寸以说理为主的议论文，类型颇多；但是，在乎常教学中应用比较多的，而且在近十几年来高考中曾经出现过的，无非是这么五种：读后感型的、类比型的、阐释型的、辩驳型的、评述型的。这些类型的文章... 相似文献
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西汉政论家贾谊的《过秦论》文势流畅．波澜层迭，运用对比，逐层推进，给人以峰回路转、气势磅礴之感。而宋代大文学家苏洵的《六国论》行文对比鲜明，跌宕起伏，说理生动，令人折服。两文在结构、题旨方面尽管有不同，但在对比手法的运用上却有异曲同工之妙。笔者仅就上面两文的对比艺术进行分析。 相似文献
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张竹梅 《南京晓庄学院学报》2014,(5):74-79
对许慎《说文解字》的研究,段玉裁始终遵循＂以许注许＂之原则,订讹正误。许氏在说解《说文》本篆时常常牵扯到的一些相关字,如古文、籀文、或体等。而段氏在阐释《说文》本篆时,常常通过比较分析这些相关字来阐释它们与本篆及有关字的同异、古今、正俗、正讹、形变、音变、同义、近义、反义、异义、假借等种种关系,以使许氏对《说文》本篆的说解充分得以彰显。因而有意无意中形成了一批类比字。但因段氏这些类比字的研究皆散见于各篆之下而易被忽略,后人对此则少有研究。许惟贤先生首先对《说文解字注》中的类比字做了系统的整理工作。本文则例释部分类比字,以探究其对《说文》本篆的说解所产生的作用和意义。 相似文献