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《中国小学语文教学论坛》1987,(2)
教师胜任他所负担的艰巨而复杂的任务,必须具备各种认知能力.根据日常的经验,从表面看来,教师的智力应该与他的教学效果有很高的相关.但统计研究表明,两者却无显著的相关.根据这一事实,研究者们认为,教师工作是一种复杂的脑力劳动,为了使教学有效地进行,教师必须具备最低限度的智力水平.智力的适当水平是教师工作得以顺利进行的因素.但是超过某一关键水平以后,智力水平就不再起显著的作用,而其他认知的因素或人格的因素就起着更大的决定作用.根据常识,教师应该是一个知识渊博的人.但国外的研究资料也表明,教师的知识水平同学生的学习成绩也无显著相关.一种可能的解释是测量有误差,因为教师的知识水平在 相似文献
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长期以来,许多家长、教师错误地认为,只要学生的智力发展水平高,学习成绩就一定会很好,学生成绩差,就说明这些学生“笨”,智力差。教学实践表明：智力发展水平高的学生,学习成绩不一定就好,而学习成绩好的学生,智力水平并不一定高。实际上,影响学习成绩的不仅是学生的智力因素,更重要的还有非智力因素。非智力因素包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等。 相似文献
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一、问题的提出 国外关于教师素质的研究表明：教师要胜任复杂的脑力劳动工作，必须具备一定的知识和智力水平，但一旦超出一定的临界水平，教师的智力和知识水平对学生就不再有显著影响。那么此时对教学效果有显著影响的因素有哪些呢?国外一些研究者考察了教师人格这一因素，发现教师的作风、态度、信心、责任心等良好的人格特征对学生的 相似文献
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在教学中 ,考核是检验学生学习成绩及教师教学效果的重要手段 ,传统的考核模式往往是一张试卷决定学生学习成绩的好坏及教师的教学水平高低 ,而且偏重于对学生知识的掌握程度及记忆水平的检验 ,忽视了学生能力方面的评价 ,于是出现了学生高分低能、智力水平不均衡的现象。现在我们对学生提倡素质教育 ,就是要全面提高学生的知识及技能 ,提高学生智力水平。我们在多年的植物教学中总结出一套探究式的考试模式 ,通过这样的考核可以全方位对学生作出评价 ,使考核真正检验出学生的学习成绩。所谓探究式考核 ,主要是强调学生在考核中主动参与 ,调… 相似文献
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地理教师的十大教学能力及其要求 总被引：3，自引：0，他引：3
袁孝亭 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》1997,(5)
地理教师的十大教学能力及其要求●袁孝亭／东北师大地理系地理教师的教学能力是影响地理教学质量的主导因素之一。教育心理学的研究表明，教师的教学能力与教学效果有较高的正相关，特别是当教师的智力水平和知识水平达到某一关键值后，教学能力对教学效果的影响更趋重要... 相似文献
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智力就是人的认识能力,它包括观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、自学能力、操作能力等。其中主要是指逻辑思维能力,这些能力综合起来就构成独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。大量事实证明,智力发展好的学生学习潜力大,后劲足,发展快。学生智力发展水平可用许多指标来表示。尽管学习成绩不能科学地表示智力发展水平,但就我国学校的目前情况来说,学生的学习成绩还是一种常用的表示智力发展的重要指标。学生学习成绩的好坏除了与学生自身的先天素质、学习方法及教师的教学水平密切相关外,还取决于师生关系的融洽程度。有许多研究表明,学生对学科的偏好与对教师的亲近感呈正相关。我们知道,容易理解的东西并不一定容易被人接受,这恐怕与人的情感作用不无关系。因此,在教学活动中,一方面教师要寓浓厚的情感于教学之中,激发学生的学习兴趣,师生心理关系处于水乳交融的状 相似文献
9.
张细清 《长江工程职业技术学院学报》1992,(4)
1 教学效果与效率教学效果是以完成教学目标所规定的量与质来检验的.对教学效果的评估,虽涉及诸多因素,但最终是以“量的多与少”和“质的高与低”来反映的.教学过程是在教师主导作用下,引导处于主体地位的学生获得知识,发展智力,形成思想观点和能力的过程.学生的学习主动性是在良好的教学组织中调动起来的.教师的教学水平、学生的接受能力以及教学时间是直接影响教学效果的因素.其中,教师的教学水平是影响教学效果的重要因素,学生的接受能力与教学时间是实现教学目标的必要条件,教师的教学水平与学生的接受能力的完善结合,可以获得理想的教学效果.把上述重 相似文献
10.
王云多 《北京教育学院学报》2016,(4):1-10
学校是一类通过教师人力资本和社会资本推动学生学习成绩改善的重要组织,个人所具有的专业知识和技能以及个人之间信任水平、关系结构和内容在改善学生学习成绩中起着重要作用.通过设计代表教师人力资本、社会资本和学生学习成绩的指标,基于黑龙江省部分高校问卷调查数据,实证检验教师人力资本和社会资本共同开发及其对学生学习成绩的影响.个体层面实证研究表明,教师人力资本将对学生学习成绩的提高产生显著影响.就社会资本而言,教师之间横向联系强度以及教师和直接上级之间纵向联系强度都会影响学生学习成绩,而且呈现较强正相关性.此外,团队层面实证研究表明,人力资本和社会资本也与学生学习成绩之间存在一定正向联系. 相似文献
11.
范广禄 《中国教育研究论丛》2006,(1)
在实际教学过程中,大多数教师只重视学生智力素质的培养。忽视了非智力素质的培养,认为学生的智力素质提高了,学习成绩自然就会提高,教师的教学效果就会明显。其实有很大一部分学生学习成绩不佳的原因,并非智力素质差,而是非智力素质低。我在教学中遇到不少这样的学生,他们头脑聪明,智商很高,但由于缺乏意志、毅力,缺乏学习兴趣,没有学习目标,从而学习成绩不理想。学生的学习动机、意志、兴趣和自信心等非智力因素对人的认识活动具有强烈的动力和调节作用。在一个人一生的成就中,非智力因素的贡献往往大于智力因素,“天才就是毅力”、“天才… 相似文献
12.
侯正奎 《教学月刊(小学版)》2004,(12)
尊重学生的个体差异,因材施教,分层教学,是促进学生全面、持续、和谐发展的保证。分层教学的目的是使每一位学生都能得到不同程度的发展,这就需要教师在实际教学中的每个环节都要做到分层教学。1.学生分层。学生个体之间存在着很大的差异,教师在教学过程中必须充分了解学生的实际情况,结合各种测试手段,依据学生的知识能力、智力水平和学习态度等情况,将学生大致分成三个层次:A.知识能力和智力水平比较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳的学生;B.知识能力和智力水平一般、学习比较自觉、有一定上进心、成绩中等的学生;C.基础扎… 相似文献
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教师工作是一种传播人类文明,对学生育德、启智、益能的实践活动,教者在具备堪为人师的思想政治素质和较强的责任心外,还必须具备一定的智力和知识水平才能担当教育教学工作。正因如此,国家才对各级各类学校的教师有相应的学历即知识水平的要求。但是,国内外教育界的实际情况表明,有些学历即知识水平合格、工作态度也不错的教师,其教育教学效果却达不到应有的要求;许多学历相同,责任心和工作态度相似的教师,其教育教学效果却差异明显。这就不能不使人们感到困惑:影响教师教育教 相似文献
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教学中,教师热爱学生,受到学生的信任和喜爱,学生就会把对教师的爱转移到他所教的学科上。心理学研究表明,学生知识的掌握.智能的发展及思想品德的培养,无不与情绪体验有关。首先,教师的爱影响学生的学习态度。教师爱学生,学生才愿意接受教师传授的知识,并努力去完成教师布置的学习任务。其次,教师的爱影响教学效果。教师爱学生,师生之间关系融洽,才能使学生体验到获得知识的乐趣,从而积极愉快地完成学习任务。再次,教师的爱影响学生的学习成绩和智力的发展。教师爱学生,会使学生的情感受到感染,得到鼓励,从内心里产生对教师的信任和尊敬,这… 相似文献
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陈天照 《新课程学习(社会综合)》2011,(2)
人们常说:要给学生"一碗水",教师必须有"一桶水".意思是说教师要想教育好学生必须要有丰富的知识,必须有比学生多得多的知识才能有较强的教学能力,才能把学生教好.那么,是不是教师的知识越多,教学能力就越强呢?教师的知识越多一定能给学生更多的知识吗?通过问卷调查、档案查阅和听课证实教师的教学能力与多重因素相关,受多重因素的制约,并非唯教师自身知识水平而转移. 相似文献
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广西高校思想政治理论课教师教学效能感的调查与分析 总被引：2，自引：1，他引：1
教师教学效能感是影响教师教学行为和教学效果的一个重要因素.教学效能感高的教师,其教学质量及学生的学习成绩要高于教学效能感低的教师.不同教龄的教师一般效能感存在显著差异;不同学校类型的教师效能感总分和个人效能感存在显著差异.广西高校思想政治理论课教师的个人教学效能感高于一般教学效能感,教龄对教师一般效能感有影响,学校类型对教学效能感和个人效能感有影响. 相似文献
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王钦 《试题与研究：高中理科综合》2020,(11):0108-0108
教师在教学工作中,有时会遇到这样的情况:一个聪明、智力水平比较高的学生,学习成绩不一定理想,而一些智力水平一般的学生,学习成绩也不见得一定不好。这种情况在我们小学阶段,特别是在低年级似乎更为明显。从这种状况中,我们受到了启发,尽管影响学生学习成绩好坏的因素很多,但是非智力因素在学习过程中的作用是不容忽视的。 相似文献
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教育心理学认为,学生的心理素质决定着学生的学习活动和学习效果,学生的学习活动是智力因素与非智力因素共同参与的过程,教学效果是智力因素与非智力因素的多元函数。非智力因素对学生的学习成绩有多大影响呢?在中师经过升学考试筛选过的初中生,一般说来,智力水平和知识基础都是比较接近的.当他们进入中师学习的一段时间后,学习成绩之所以出现明显分化,就学生这方面而言,主要是非智力因素发展上的差异。 相似文献
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对高校运用多媒体课件教学与教学效果的相关因素探究 总被引：1，自引：1，他引：0
本研究就高校课堂教学中多媒体课件教学效果的相关因素,对西北民族大学12所学院的500名师生进行了相关调查研究。结果显示：课件制作质量、教师教学方法与教学效果之间存在显著正相关;课堂教学环境中,音响效果与教学效果之间也存在一定正相关;教师普遍认为课件操作水平对教学效果无显著影响：学生则认为教师的课件操作水平对教学效果影响显著。 相似文献