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混合式教学模式的实践应用,能够进一步增强数学学科教学的多元化特点,塑造学生崭新的数学学科学习内驱力,促进学生数学学科能力的综合发展。教师树立创新教学观念,在数学学科教学平台、教学组织、教学指导中运用混合式教学模式,采取线上与线下相混合、课内与课外相混合、总结与反馈相混合等手段,将混合式教学渗透到数学学科教学的多个环节中,全面提高初中数学学科的教学效率和教学品质。 相似文献
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课程结构化视角下,小学数学学科教学更加注重系统性、整体性,关注学生数学学科核心素养、综合能力的塑造和提升。小学数学教师要积极探索结构化教学与数学学科教学设计的对接融合点,从数学知识结构化、数学认知结构化、数学方法结构化、数学实践结构化等多方面入手,优化数学学科整体性教学设计,触发学生数学知识深度学习思维。 相似文献
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跨学科教学能提高学生的兴趣吗?——一项来自丹麦的问卷调查 总被引：1，自引：0，他引：1
为了解中学生对数学、物理、化学和生物等跨学科教学的兴趣,本文通过问卷调查方式,从数学的学科特点、数学与其他学科的相关性、跨学科能否提高学习兴趣、校外环境的教学与科学、数学与科学对学生未来的重要性等几个方面加以探讨。结果表明,学生对数学和科学的跨学科教学有很高的兴趣;未来的学业和职业影响学生对跨学科教学的合作及其评价;兴趣是可以通过跨学科教学从一个学科拓展到其他学科的。 相似文献
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核心素养是学生通过数学学习在各个方面表现出的能力,包括数学抽象、逻辑推理、数学运算、直观想象等。从课程角度来看,核心素养是课程与教学的育人目标。在初中数学教学中,教师应把学科核心素养融入教学过程中,引导学生形成正确的数学观念,提升学生的数学思维能力,培养学生的自主学习能力和创新意识。笔者结合自身教学经验和实际教学情况,就如何把学科核心素养融入初中数学教学展开探讨,从数学基础知识、课堂互动、课堂探究、课后反思等几个方面详细阐述学科核心素养融入初中数学教学的路径。 相似文献
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"数学思想"是初中数学学科教学的重点所在,也是学生数学学科核心素养的重要组成部分.教师应正确认识化归思想的数学本质和教育价值,通过针对性较强的课堂教学渗透策略,实现化陌生为熟悉、化复杂为简单、化新知为旧知、化抽象为具体等多元化的教学目标,进而优化学生数学课堂学习效果,提升学生数学学科学习能力. 相似文献
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在强调小学生数学学科核心素养培养的教学视域下,教师应更多关注学生数学知识探究学习主动性调动,综合运用多种“让学”手段提高学生探究学习参与效度,增强学生数学学习认知体验,使学生数学学科学习主观能动性充分发挥。教师从精选问题、组织活动、创新交流等教学角度做切入,为学生数学课堂自主思考、动手操作、交互合作搭建“让学”平台,促进学生数学学科核心素养多元发展。 相似文献
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在初中数学教学过程中，深度教学是一项非常重要的教学方法，可以引导学生深层次感知学科知识点，并提高学生的自主学习能力。本文先阐述了深度教学在初中数学学科教学中的积极意义，在明确深度教学开展现状的基础上，从合理引入生活元素、提升课堂互动水平、引入任务驱动方法、设计开放学科作业等四个方面，探究了初中数学学科教学中深度教学法的有效应用策略。 相似文献
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小学数学学科教学强调学生自主式学习、探究式学习。教师在自主学习设计中,要发挥数学作业的驱动引领和思维启发作用,创新数学作业教学设计路径,依托前瞻性作业、自选性作业、实验性作业、合作性作业、整理性作业、发展性作业、研学性作业等多种作业管理策略,切实提高数学作业教学与学生学科学情的适应性,推动学生数学学科综合素养的全面发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(1)
在新课改的要求下,小学数学传统教学面临着巨大挑战,如何提高小学数学的教学质量,在教学中培养学生的数学学科思想成了众多数学老师共同关注的重要话题。从数学教学实践出发,立足于数学教材内容,挖掘数学教学中学科思想,从而在教学过程中培养学生的学科思想,让学生利用学科思想来指导自己的学习和行为。 相似文献
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刘玉红 《教学管理与教育研究》2019,(13):71-72
数学学科是培养学生理性思维意识和抽象思维的重要渠道,它具有引导性、多样性以及循环性等学科特征.基于此,文章结合新型数学观的相关理论,着重对新型数学观指导小学数学教学的方法进行论述,以达到合理把握学科教学目标,提升学科教学课堂教学效率和质量的目的. 相似文献
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小学数学学科教学中,以教材编排的“单元”进行教学是减轻学生数学学科作业学习负担、推进学生学科能力递进化成长的关键抓手。小学数学教师要树立单元整体教学布局意识,关注单元作业的优化设计,从梳理设计内容、丰富设计方法、理清设计意义等角度入手,搭建多元化、立体化的单元作业教学框架,引导学生对单元知识进行二次梳理和查漏补缺,提高学生数学知识学习品质,促进学生数学学科能力发展。 相似文献
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面向学科核心素养培养下的初中数学教学,强调通过数学观点、思维方式去分析和解决问题,在潜移默化中促进学生的数学建模、逻辑推理、数学抽象、数据分析和数学运算等能力发展。而数学经常被当作是解方程为核心的学科,不难看出方程在其中的重要地位。对此,文章在学科核心素养下,对初中数学方程大单元教学要素展开分析,旨在促进学生核心素养发展。 相似文献
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随着新教育时代改革深化的到来,与以往传统的常规教学不同,新时期小学数学教学也更注重如何提升其实践性,强化数学知识与实际生活的关联。小学数学融合其他学科来开展教学工作,刚好可以实现学科之间联系与渗透,传递给学生丰富知识点的同时,也加深了学生对数学知识的理解,培养学生利用数学知识解决实践问题的能力。本文在分析小学数学常规教学现状的基础上,了解其存在的不足,并通过分析小学数学与其他学科融合教学的必要性后,结合工作经验从小学数学与语文、美术、德育、工程等不同学科的融合,进一步畅谈小学数学与其他学科融合教学的经验。 相似文献
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《中学教学参考》2019,(18)
数学作为最重要的学科之一,对推进素质教育、提高学生整体素质,以及学生今后的发展有着很深的影响。教师若想要提升农村初中学生数学学习的能力和水平,就要运用现有条件,适当转变教学思想和方法,以更好地培养学生的数学核心素养,增强学生数学学习的兴趣和数感意识、实践意识、创新意识等。文章基于农村初中学生的实际情况及教学现状,从统一思想认识、立足农村生活情境、在课堂上善于展现数学美、开展分层教学、重新定位教与学的关系、积极开展数学实践活动、引导学生学会反思等方面,探讨了培养农村初中学生数学核心素养的一些做法,以期对农村初中数学学科的教学发展以及学生未来的发展起到一定的积极作用。 相似文献
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黄惠育 《试题与研究：高中理科综合》2020,(6):0054-0054
数学学科是一门科学抽象的学科,不同于语文、英语这些语言类学科可以用通俗易懂的语言进行教学表达,数学学科本身就晦涩难懂、抽象复杂,而且数学很难用直观形象的 教学语言去展示知识重点,这在一定程度上增加了数学教学的难度,也不利于学生接受数学知识,培养学科素养。教师要引入数形结合思想,重在培养学生的数学核心素养,帮助学生形成系统的数理思维体系,以达到提升数学能力。 相似文献
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<正>数学学科是研究空间和数量关系的学科,要求学生能够掌握数据处理、推理计算和证明实践等能力,实现对数学知识的实践和应用.高中数学教学也是越发的趋向应用和实践性教学.它在原有的数学体系教学上增添了很多应用性环节,将日常生活中的数学知识进行教学渗透.在本文中,我们将就如何实现对学生数学意识的培养进行探究,讨论如何在高中数学的日常教学中渗透数学表达、数学分析、数学应用等能力教学.一、数学拓展教学,深化数学应用 相似文献
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初中数学教学需要走出应试思路,建立更高水平的教学理解.从课程角度理解数学及其教学,能够更好地将数学与实际联系起来,从而让学生有真正的数学抽象、数学建模等机会,而后者正是数学学科核心素养的体现.理论与实践均表明,如果教师建立了数学课程视角下的教学理解,就可以有效地提升学生的数学学科核心素养. 相似文献
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数学学科具有抽象性、逻辑性、严密性等特点，在弱智党校数学教学中我们发现有些学生喜欢数学，有此学生不喜欢数学，这固然与弱智儿童的思维特点和实际智力水平的差异有关，但长期的教学实践告诉我们：对数学学科是否有兴趣则是能否学好该学科的关键。在教学中，我尝试从以下几方面入手来培养弱智儿童学习数学的兴趣。 相似文献