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新学期虽刚刚开始．不少家长就感到有些困惑。同一所学校，同一个教室，同一位老师．上同一堂课．甚至做同样的作业．为什么自己的孩子70分，人家的孩子90分?北京四中的特级教师刘坤指出．70分与90分．并不是一个简单的20分的差距，而是表现出学生在学习水平上带有本质性因素的差异。而这一差异源于他们在“第三次学习”上的不同。 相似文献
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曹晶 《山西教育(综合版)》2004,(19)
﹄同样的教室,同样的老师,同样的努力,可为什么自己只能考70分,人家却得90分?这是很多学生困惑和茫然的问题。北京四中的特级教师刘坤指出,这一差异体现出中等生和优等生在“第三次学习”上的不同。学生学习知识可以分为三个阶段:“上课听讲”可以称为“第一次学习”;“家庭作业”是“第二次学习”;此后的知识深化过程是“第三次学习”。通过前两次学习,学生能够学习到基本知识,并学习,知识并没有真正转化为能力。“第三次学习”才是真正形成能力的关键一环。所谓“第三次学习”,是在第一次、第二次学习的基础上,对知识的深入学习过程。首先… 相似文献
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最近读到《教师博览》的一篇文章——《70分与90分的差距》，深有感触，现节录有关部分并加以说明： 相似文献
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李胜凯 《教学月刊(小学版)》2015,(4):36-38
“有效”是所有学科教学的共同价值追求。余文森教授指出,“有效教学意味着通过教学使学生获得发展。”美术作业是对美术课堂所学新知的巩固和拓展,是学生对美术作品、美术技法以及表现形式与内容的观察、认知、思考所得的显性呈现,是检验美术课堂“教”与“学”有效与否的重要途径。《义务教育美术课程标准》明确指出美术教学要“尊重每一个学生学习美术的权利,关注每一个学生在美术学习中的表现和发展”“能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展”。这里所说的“不同潜质”是指不同的学生参与课堂学习时的元认知水平是有差异的,即其认知基础和情感准备以及学习能力各不相同,其在美术作业时的表现也是不一样的,存在一定的差异性,这里强调差异正是承认学生是独特的人。课改的核心理念是“为了每一个孩子的发展”,美术课堂作业要体现对每一个学生的关爱与尊重,要关注每个学生的独特性,重视学生之间的差异,精心设计适合每一位学生需求的作业,提升美术练习的实效性。 相似文献
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《九年义务教育小学数学大纲》规定:小学数学教学的任务之一是使学生养成良好的学习习惯。并进一步指出,要培养学生独立完成作业的良好习惯。我们认为小学生数学作业,如果试行二维评判,则可逐步达到上述目的。所谓“二维评判”,就是把传统的百分制改写为“100±10”的形式来评估学生作业,其中“100”是指评定作业的正误,即解答分:“10”是用来评判字迹格式,即书写分。当学生作业准确无误,而且格式正 相似文献
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潘冬梅 《教学月刊(小学版)》2006,(5):40-41
记得第一次上《可能性》这课,有个孩子天真地说了一句“:老师!我觉得今天的课不像数学课!”令我哭笑不得,但更让我深思:数学课要“生活味”,更要“数学味”《。可能性》是《数学课程标准》新增加领域“概率与统计”中的内容。课前,我对三年级学生进行了调查,发现他们对区分“可 相似文献
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现象一:一年级的一位教师在教学《四个太阳》一课时,让学生根据自己的意愿选择其中的一个,然后分4个小组进行合作学习。结果一半之多的学生选择了“多彩的太阳”,三十多个孩子闹哄哄地挤在一起,谁都听不清楚谁读了些什么?说了些什么?合作效果可想而知。现象二:一位教师在教学《夏夜多美》一文时,引导学生合作了三次,第一次:蚂蚁遇到什么困难?谁帮助了它?第二次:睡莲、小蜻蜓、萤火虫是怎样帮助它的,分角色朗读。第三次:为什么说夏夜多美?但每次合作满教室是叽叽喳喳的声音,课堂纪律乱哄哄,说的都是与问题无关的话题。老师费了很大的周折才使… 相似文献
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数学作业,作为学生数学学习活动的基本组成部分,其必要性和重要性早已成为广大师生的共识.然而,数学作业的设置与完成现状并不尽如人意.首先,绝大多数数学作业被局限为课堂学习活动之后的巩固与反馈性形式,而非贯穿于学习活动的全过程;其次,作业被设置为“一统”的形式,表现为同一内容、同一难度与要求;再次,作业设置时,“三多一少”现象普遍存在,即:例题仿做的题目多、综合创新的题目少,单纯计算的题目多、应用表达的题目少,要求独立完成的题目多、关注交流合作的题目少.凡此种种,再加上有的教师出于应试教育的考虑,随意拔高,补充难题,使多… 相似文献
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一、“百花齐放”——全面参与《数学课程标准》中指出:“数学教育要面向全体学生,实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。”要实现这三点,就要求学生必须全面参与数学学习。全面参与数学学习不仅包括学生在听课、讨论、作业、实践活动、课堂表现等方面积极的行为投入,还包括学生 相似文献
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一提到作业(或练习)总认为,作业是例题的复,是学生对教师所授知识的机械反复与巩固,是作业便只有“千人一面”的要求和“千篇一律”答案。随着新课程改革的深入和新数学课程标的实施,如何设计作业、设计什么样的作业已成摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。照新的课程标准,我们认为好的作业设计应至具有以下“六性”。一、差异性《小学数学课程标准》强调:“不同的人在数学得到不同的发展”。承认学生学习上的差异,分层次,设计难易不同的作业,可让不同层次的学根据自己的实际情况自由选择自己需要的作。仿例作业能让学困生吃得了,变式… 相似文献
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说明 :本作业在学习完教材第四讲后进行 ,学生必须在课堂内独立完成 ,作业采用“开卷”形式 ,可以携带课程教材 ,以及专科阶段的有关教材等其他教学资料。作业时间为 15 0分钟 (两个半小时 ) ,作业总分为 10 0分 ,占考核总成绩的 10 % ,其余 90 %为另一次课堂作业 (10 % )和期末考试 (80 % )的得分。本作业与期末考试的题型相一致。1 填空题 (每空 1分 ,共 2 0分 )要求 :书写规范 ,不得有错别字。1)茅盾原名 ,早在他 192 8年登上文坛之前 ,就是五四新文化运动的主将。2 )郭沫若与郁达夫创办的创造社 ,192 1年成立于。3)《肥皂》用精神分析… 相似文献
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学生学习行为是指学生在获取知识和应用知识过程中表现出来的个性特征,这种个性特征在同一层次(学习成绩相近)的学生中需具有一定的共性,但在不同层次(学习成绩相差较大)的学生中却具有较大的差异,这种差异常常体现在学生对学习的各个环节——预习、听课、复习、作业、解疑、改错的态度上,成绩好的学生往往顾此失彼,忽视其中的某一个或几个环节,造成知识漏洞多,学习效率低的后果。在高三学生中,一 相似文献
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孩子上小学,家长每日例行在孩子作业本上“签字”已经成为一种约定俗成.然而,近日北京昌平城关小学等部分学校却开始试水作业“免签”.校方管理者称,此举旨在减轻家长负担,增强学生自主能力;但一部分家长和教师却对此争议不断.
(2014年3月23日《北京青年报》)
长久以来,让家长检查作业并签字,已经成为一些小学的普遍做法.就教师而言,这样的要求确实可以在一定程度上督促家长关心孩子的学习,强化家庭教育的力量,从而提高孩子的学习成绩,规范孩子的学习行为.然而,教师在享受家长为作业签字带来便利的同时,亦应当清醒地看到其潜在的负面影响. 相似文献
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变同一要求为动态分层。由于不同的孩子有不同的起点,孩子在原来基础上有进步就是成功。这一次成功了,才会有追求下一次成功的强烈愿望。因此,我们尝试了动态分层。第一步:根据每个学生的个体情况(学业成绩、智力水平、非智力因素等),确定每位学生的最近发展区,参照每位学生填写的自我评定,选择层次意向,经师生民主协商,并征得家长同意,将学生分为A、B、C三层。A层:智力和非智力因素相对较差、学习上相对困难的“学困生”;B层:智力因素好,非智力因素 相似文献
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对60名同一水平受试的10次翻译作业总分进行独立样本t检验,结果显示:课内作业与课外作业在翻译质量上存在显著差异,课外翻译作业质量优于课内作业,课外翻译作业有利于培养学生自主学习的能力,但对低水平学习者似乎没有显著效果。 相似文献
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我国基础教育中的作业现状到底怎么样呢 ?1995年 5月 5日《中国青年报》发表了北京几个中学生的日记———《我的星期天》 ,其中有一位学生写道 :“我咒骂着这可恶的作业……可是我又能怎么办呢 ?我只能默默忍受着 ,做我‘该做’的事 ,我就这样学下去 ,一直到晚上九点多 ,仍然没有完成我的‘任务’。”1997年 1月 5日《文汇报》发表了《我们的孩子太累了》一文 ,一家长附上了他家上初二年级的孩子的作息时间表 ,光是用在学习、作业上的时间就长达 13个小时 ,连双休日也不例外。可见 ,必须改变传统的扼杀人类创新才能的作业方式 ,探寻一条培… 相似文献
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宣先平 《宁波大学学报(教育科学版)》2001,23(3):147-148
一、分层次教学问题的提出 由于遗传、环境和教育的影响，学生个体的身心发展、知识水平和接受能力，呈现出不平衡性． 在教学中如若无视学生的差异，采用同一教材、同一教学要求、同一教学方法、布置相同作业，进行同一试卷的目标评估，是不利于教学质量的全面提高．《自然科学》教学大纲，十分重视学生学习和掌握知识的这种实际情况，明确指出：“根据学生的生理、心理特点，确定教学内容的广度和深度，做到难易适度、负担合理”、“教学中应面向全体学生，既有在统一的要求前提下，能根据各自情况，得到不同的发展”．因此，在平时的教学… 相似文献
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高中化学知识既抽象又琐碎,与其它学科相比是学生不易“接近”和“驾驭”的。经过中考筛选后,尖子学生都进入市重点中学就读,而留在农村中学高中读书的这些学生的智力水平、接受能力与城市里重点学校学生存在很大的差距。但高考对所有学生来说是同一把尺子,那么,农村高中教师如何在高三复习中克服这些客观劣势,提升学生的竞争能力,就更加要注重复习的方法和策略。本人在农村高中连续多年带毕业班的教学实践中,有一个很深的感受:要想提高高三化学复习的效果,就需重视“三个调整”,把握“两个关注”,实现“两个飞跃”。“三个调整”,即:一、调整复习内容;二、调整训练和试卷评讲;三、调整课堂时间安排。“两个关注”即:关注高考信息;关注每 相似文献