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“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子,附近没有一个人——没有一个大人,我是说——除了我。我呢,就站在那混帐的悬崖边。我的职务是在那儿守望,要是有哪个孩子往悬崖边奔来,我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔,也不知道自己是在往哪儿跑。我得从什么地方出来,把他们捉住。我整天就干这样的事。我只想当个麦田里的守望者。”这是《麦田里的守望者》里著名的一段。每读此句,都会让我想起农村教师,他们不就是麦田的守望者吗？而且是孤独的守望者。 相似文献
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胡修江 《阅读与作文(高中版)》2005,(5)
麦田是金黄的,金黄的麦田里有欢乐的孩子在嬉戏玩耍。可年轻的霍尔顿已经不能再回到童年,他只能看着孩子,他说:“我就站在那混帐的悬崖边,我的职务是在那儿守望,要是有哪个孩子往悬崖边奔来,我就把他捉住……我整天就干这样的事,我只想当个麦田的守望者。”这是塞林格在《麦田里的守望者》中描绘的最富有诗意的一幕。霍尔顿的反叛使他看不到生活的真诚,他逃学、吸烟、喝酒,他和很多女孩子谈恋爱,甚至在酒店寻找妓女,但他不能忘记一个梦想,不能忽略一段歌声。一个小孩子沿着马路的边沿走路,他会唱“你要是在麦田里捉到了我”,他的歌声使霍尔… 相似文献
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美国作家塞格林想象这样一个场景,隐喻自己对教育的理解:"不管怎样,我老是在想象,有一群孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子,附近没有一个人——没有一个大人,我是说——除了我。我呢,就站在悬崖边,我的职务就是在那守望。要是有哪个小孩往悬崖边奔来,我就把他抓住。我整天就干这样的事情。我只想做一个麦田的守望者。"做麦田的守望者,把握有度,收获孩子的成长;智慧耕耘,加速自身的成长。我就是这样一个幸福的"麦田守望者"。 相似文献
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木千容 《中学生(作文版)》2014,(19):48-51
金色麦田里的他们,惬意自由,奔跑如风,无所畏惧。PART 12001年,我17岁,在我看来,天天按规定的时间地点,被灌输一些以后注定会忘记的知识,纯属浪费。那种“好大学=好工作=好人生”的逻辑,我特别反感。我想吃想睡,想做自由自在的男生,就是不想被困在教室里。隔壁班的宫竹心跟我半斤八两。有时课上到一半,突然,邻班老师的呐喊会穿 相似文献
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一篇好小说,有时候并不一定需要得到你的喜欢。你甚至可能会讨厌它。只是当你仔细琢磨自己为什么会讨厌它时,你可能会发现那完全是出于非文学的原因——因为你非常讨厌那里面的主人公,比如这篇《重新妖娆》。说句实在话,我不喜欢《重新妖娆》,因为我不喜欢米樱子,不喜欢贾如男,不喜欢胡海,也不喜欢蓝乔。不喜欢的原因就是觉得他们都太做作。米樱子和蓝乔都是那种耽于幻想的小资型女人,尽管蓝乔比米樱子似乎更能“看透”一些东西,但这种“看透”实际上也多少有点故作高深的味道。贾如男和胡海则都属于那种偏执的小丑型男人。特别是胡海,满脸… 相似文献
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许长荣 《中学历史教学参考》2014,(3):58-60
《麦田里的守望者》主人公霍尔顿的理想让人印象深刻。当一名“麦田里的守望者”是他的期望：“有那么一群小孩子在一大块麦田里做游戏。几千几万个小孩子,附近没有一个人——没有一个大人,我是说——除了我。我呢,就在那混账的悬崖边。我的职务是在那儿守望,要是有哪个孩子往悬崖边奔来,我就把他捉住——我是说孩子们都在狂奔,也不知道自己是在往哪儿跑。我得从什么地方出来,把他们捉住。我整天就干这样的事。 相似文献
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J.D.塞林格 《语文世界(高中版)》2001,(Z1)
“什么 ?”我跟老菲芘说。她跟我说了些什么，可我没听清楚。 “你连一样东西都想不出来。” “嗯，我想得出来。嗯，我想得出来。” “呃，那你说出来。” “我喜欢艾里，”我说，“我也喜欢我现在所做的事。跟你一起坐在这儿，聊聊天，想着一些玩艺儿──”“艾里已经死啦──你老这么说的 !要是一个人死了，进了天堂，那就很难说──”“我知道他已经死啦 !你以为我连这个也不知道 ?可我依旧可以喜欢他，对不对 ?不可能因为一个人死了，你就从此不再喜欢他，老天爷──尤其是那人比你认识的那些活人要好一千倍。” … 相似文献
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青云 《聪明泉(少儿版)》2005,(12)
麦田怪圈不是甜麦圈，可以轻松地放到嘴里。它们一般特别大，动辄蔓延几公里，大得要从空中的直升机中才能看得见它的全貌。那么，它们是如何做成的?还是一个秘密。凡是看过麦田怪圈图片的人，无不被其呈现的特别和谐的美丽而折服。这是一门“大地艺术”。创作它的画布是一望无垠的田地，这种在地上的艺术几乎都是以完美的圆形为基调，而且多数都出现在麦田里，所以被人称为“麦田怪圈”。 相似文献
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才金锋 《中学语文(读写新空间)》1992,(3)
世界上的事就是“怪”,本来很复杂的倒容易理出个头绪,很简单的却有不少难以说明的。1+1=2这道题连三岁小孩都能解,但有一种l+2的问题却成了老大难题,成为众多数学家为之呕心沥血苦思苦想的“哥德巴赫猜想”。有一次我给学生出一道“8=?”的数学题,学生异口同声:8。对不对?对。但我还不至于糊涂到把高三生与三岁小孩等量齐观,给高三学生出这样的题必有别的“复杂”的意思?什么意思呢?就是测试一下在开放改革的今天,学生的思维是否还封闭在固有的定势里。其实这道题的作案是:8=7+1,8=9-1,8=10-2,8=4×2,8=16÷2,8=64~(1/2)……。中学语文课本里的古文,那些笔划多、不常见的词组合而成的句子。教师学生翻译起来往往并不觉特别困难,误译也不很多,而由那些笔划少、常见的词构成的句子。虽然似乎一看就“意会”。但真正“笔传”、“言传”起来却常常一下子被“卡”住。或是一译就偏,或是 相似文献
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青慈阳 《课堂内外(高中版)》2009,(6)
"为什么会选择读数学?"这大概是高考后我被问到的最多的问题,每每我都不知道该怎么回答,因为答案非常明显——喜欢啊,就是这么简单……十年寒窗,我们或许早已习惯去填写许许多多的"标准答案",然而"标准"未必"真实","真实"的东西未必符合或者满足我们的预期。所以,虽然接下来我将尽力试图为这个问题提供一份"标准答案",但其实真正想说的也不过如此而已…… 相似文献