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1.
何文洁 《四川教育学院学报》2001,17(8):21-21,23
拓宽阅读范围，扩大阅读量，是学生学好语文的必由之路。教学古诗，有两条途径：一是在教师指导下学古诗，采用“读通、读懂、读精、读会、会读”的“五读法”，掌握学习古诗的方法；二是学生课外自读古诗，提高学生的阅读兴趣，培养审美情感。 相似文献
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爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生有了阅读兴趣，才会产生主动阅读的需求。因此，教师只有科学地指导阅读，有效地开展阅读{舌动，注重阅读延伸，才能使学生爱读、会读，读得积极主动，实现从“要我读”到“我要读”的目标，尽享阅读乐趣。 相似文献
3.
“和大人一起读”是统编一年级语文教材中的重要栏目，是学生从依赖性阅读向自主性阅读过渡的桥梁。“和大人一起读”可以是师生合作阅读，也可以是亲子合作阅读。教学这一栏目时，教师要考虑第一学段学生的学情，激发学生的阅读兴趣，突出学生的阅读主体地位，让学生在和大人共读的过程中爱上阅读，养成良好的阅读习惯，实现阅读能力的提升。 相似文献
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《语文新课程标准》强调“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”同时要求学生“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”， 相似文献
6.
阅读在初中英语教学中的比例日益增多。但是在英语教学实践中,学生对阅读普遍存在畏惧心理。我认为,产生这个问题的主要因素是;没有浓厚的阅读兴趣,阻碍了学生阅读能力的发展和提高。因此,培养学生英语阅读的兴趣,并采取科学灵活的方法让学生“想读”、“会读”并且“爱读”,才是解决英语阅读困难的根本所在。 相似文献
7.
潘要双 《山东教育学院学报》2001,16(1):90-91
“四步走”阅读教学法即：自读，读疑，异读，读上个阶段，这四个阶段以阅读为主要内容，反映了阅读教学法以“读”为主的特点和以学生为主体的教学原则。 相似文献
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9.
马蒂 《成都航空职业技术学院学报》2001,17(2):42-44
顺利“pass”CET既需“内功”也要“秘诀”，其中快速阅读独具奇效。然因受汉字阅读习惯所累，学生普遍存在“逐词阅读”等弊病，致使读速过慢，事倍功半。必须彻底抛弃诸如“边读边译”、“心里默读”等“慢读”习惯，在注重平时“泛读”基本功的基础上，加强“跳读”、“意群视读”、“猜读”训练，使阅读理解走上“快速之路”。 相似文献
10.
阅读是学生的个性化行为,不应以教师的务析来代替学生的阅读实践。很明显,“阅读’’不仅是要让学生“读”,而且是要让学生在“读”的过程中,心智得到发展、思维得到训练、情感得到熏陶。 相似文献
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阅读是进行文学教育的最重要的手段之一,为了让学生提高阅读能力,要解决“为什么读”、“读什么”、“怎么读”三个问题。在阅读的方式上,要做到课内与课外结合、古典与现代结合和“顺情”与“逆情”相结合。 相似文献
12.
英语阅读教学是中学中、高年级英语课堂的重要环节。在阅读教学中，以引导阅读为主线，以培养良好的阅读习惯和高效的阅读技巧为重点，激发学生的阅读兴趣，变“要学生读”为“学生乐读”，以培养学生独立的阅读能力。教师要提高自身素质，导得巧妙，让学生学得轻松，乐于阅读。 相似文献
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“和大人一起读”是自2017年教材改革后，语文教材“语文园地”中新增的教学内容。“和大人一起读”提供的是阅读策略，从字义来看“，大人”泛指成人，在阅读中可以是教师也可以是父母。本板块是首次将课外阅读融入课内阅读。对第一学段的学生而言，刚入小学阅读兴趣和阅读习惯正在培养中，“和大人一起读”既营造了一种阅读环境，也是一种阅读方法。通过和“大人”一起读，掌握阅读方法，培养阅读兴趣，形成阅读习惯。 相似文献
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近来，越来越多的所谓“导读”、“快读”、“速读”类的浅读图书，纷纷闪亮登场，让我们不得不思考，这种以“快乐、快速、快扔”为特征的浅阅读是不是正好满足越来越忙的学生的阅读要求？现在的学生的阅读状况究竟是怎样呢？浅阅读”是否正逐渐成为学生的一种新的阅读方法呢？根据调查发现：学生的阅读现状，内容越来越浅；速度越来越快；喜欢越来越直白的语言。[第一段] 相似文献
15.
张所帅 《中学语文教学参考(初中生版)》2005,(7):50-50
“自读课本也是课本，它与主要用于课内学习的教科书具有同等重要的地位。它们犹如鸟之两翼，缺一不可。”这是义务教育课程标准实验教科书《语文》自读课本中的一句话。自读课本与教科书是相配套的，从编写的目的上看，自读课本是为了弥补教科书的不足，激发学生的阅读兴趣；加强课内外的联系，克服学生课外阅读的盲目性；扩大学生的阅读面．提高学生的阅读量。 相似文献
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阅读教学是中学语文教学的一个重要方面。教材可读性强为阅读教学提供了文质兼美的范例。教师要给学生提供自主阅读的机会，让学生自己读书，自己分析，自行理解和感悟，我在教读一篇课文时，引导学生以“读”为主，根据不同的阅读目的采取相应的阅读方式，针对不同的阅读方式提出不同的阅读要求，从“读”入手，以读带思，把“读”贯穿于阅读教学的始终。 相似文献
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本作认为要提高学生的阅读能力，就得让其“读”有兴趣；培养学生的阅读兴趣，则应使学生懂得阅读的意义，掌握阅读方法，并在阅读过程中不断获得“成功”。 相似文献
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一、理论依据
（一）活动心理学“从动机走向目的（motive to obiective）”的规律
感悟式英语阅读教学依据“从动机走向目的”这一心理学规律，确定阅读对象，安排阅读训练步骤，把英语教学变成一项真正由动机支配的活动。阅读训练方法采取从“整体到局部”，从“内容到形式”，变、“要我读”为“我要读”。活动心理学“从动机走向目的”的规律，是英语阅读训练的主要策略，其目的是培养学生的兴趣。 相似文献
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“导、读、练”是英语阅读教学过程的基本“三段”步骤。“导”是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法、反馈与控制得到和谐的内在统一。英国著名教学法专家韦斯特（Michael West）认为：“教授英语的基本任务。首先是培养直接阅读能力。”因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。 相似文献