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职业院校在推动教师、教材、教法“三教”改革过程中面临着诸如师资力量薄弱、教学模式落后、教学方法单一、教材内容未能体现出职业特色等问题。深化“三教”改革的本质是为了有效解决“谁来教”“教什么”和“如何教”这三方面问题,而对于这三方面问题的解决,也是职业院校实现人才培养质量与办学质量提升的关键。 相似文献
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“三教”改革是新时代职业教育改革的重点项目,其中教师队伍改革是关键。基于当前“三教”改革背景下师资队伍建设现状,分析师资队伍在自身建设、教学内容（教材）开发和教学组织（教法）等方面存在的问题,提出通过职教理念提升、技能培养、团队建设等提高师资队伍自身水平;基于教学载体项目引领、内容重构提升教师教材开发的适应性;因生而异、因知而异,提高教师教学方法与教学组织的适应性,继而带动“三教”改革顺利实施,全面提高职业教育的适应性。 相似文献
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新时代,“三教”改革已成为应用型高校提升办学水平与人才培养质量的应然选择。面对当前应用型高校教师结构性矛盾突出、教材建设相对滞后、教学方法亟待改进等问题,为全面提升人才培养质量,应用型高校要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指引,培根铸魂、立德树人,围绕高素质应用型人才培养目标,以“三教”改革为动力,健全师资专业化发展体系,全面提升教师综合业务能力;选编结合,构建具有应用型人才培养特色的校企“双元化”教材开发革新机制;推进教法改革,打造以能力本位为核心的课堂教学新模式。 相似文献
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教师、教材和教法是职业教育教学的生命,对职业教育的质量有着直接影响,该研究从“三教”改革出发,分析现阶段高职院校公共英语课程改革存在的问题,明确“三教”改革在职业院校公共英语课程改革中的定位,立足于师资建设、教材研发、教法创新探讨高职公共英语课程的“三教”改革,对高职院校公共英语综合性教育教学改革研究与实践有一定的借鉴作用。 相似文献
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中等职业教育作为职业教育体系中的基础阶段,具有服务职业教育类型定位发展、服务产业发展以及服务学生全面发展的价值底蕴,推动其“三教”改革是实现职业教育高质量发展的必由之路,也是建设现代职业教育体系的重要一环。当前,我国中等职业教育在教师队伍、教材建设、教法创新等方面仍存在着诸多问题,亟待进行“三教”改革。中等职业教育“三教”改革旨在以“教师、教材、教法”为切入点,通过倡导多元主体参与,改良“双师”教师队伍;联合组建开发团队,加强教材体系建设;融入现代信息技术,创新课堂教学方法,实现中等职业教育高质量发展,进而为建设高质量现代化职业教育体系助力。 相似文献
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“三教改革”是落实国家职教改革发展部署的重要抓手,也是服务地方经济社会发展的关键举措,更是推动区域职业教育高质量发展的内在需求。当前,职业教育进入提质培优关键时期,但区域中职教育“三教改革”仍存在教师队伍发展乏力、教材建设有待规范、教法改革亟须创新等问题,需要通过强化教师队伍建设、“三化”推进教材建设、推动教法改革创新等举措破解难题。 相似文献
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仲凤霞 《江苏经贸职业技术学院学报》2023,(1):81-84
教师、教材、教法“三教”改革是职业院校提升教育教学质量的重要抓手,“1+X”证书制度的实施为深入推进“三教”改革提供了契机与载体。分析高职院校会计专业“三教”改革的现状及存在的问题,提出基于“1+X”证书制度打造专兼结合高水平教师队伍、校企联合开发高质量教材资源、线上线下合力创新教学方法手段等改革实践路径,以为高职院校教学改革提供参考。 相似文献
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近年来,作为实施国家职业教育改革的基本要求,“三教”改革推动了高职院校人才培养和课程建设的创新性发展。混合式教学模式作为一种顺应“三教”改革背景下的信息化教学模式,在实现教材、教师和教法改革具有很大的助推作用。该文以高职院校商务英语专业核心课程《外贸口语》为例,探索混合式教学模式对于课程建设的价值和应用,以期为更多的高职类课程提供参考,提升人才培养质量。 相似文献
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国务院在《国家职业教育改革实施方案》中提出了“三教”改革的任务“,三教”改革融教师、教材、教法改革为一体,其中师资是其基础,教学内容是其基础,教学方法改革是其途径,三者缺一不可。目前我国国际合作机会增加,特别缺少应用型英语人才,基于此,该文探索“三教”改革背景下的高职英语课程建设,并致力于为我国培养更高层次的应用型英语人才。 相似文献
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王琴 《潍坊教育学院学报》2023,(2):95-98+108
加强民办高职院校心理健康教育课程改革是“三教”改革的现实要求。当前，我国民办高职院校心理健康教育课程存在诸多问题，主要表现为教师思政理念有待提升，课程思政难以落实；教材内容更新缓慢，职业特色不够鲜明；教学方法单一，思政元素挖掘不够深入。对此，基于“三教”改革背景，应从以下路径对心理健康教育课程进行改革：深化教师课程思政的理念，强化“三师型”教师的培育；实施精品教材建设工程，凸显教材的职业特色；采用多样化的教学方法，深入挖掘课程当中的思政元素。 相似文献
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倪尔妍 《广东轻工职业技术学院学报》2020,(1):34-38
“教师”“教材”“教法”作为教育的核心组成,具有“能动性”“灵动性”“互动性”等内在特征。当前,我国高职院校人才培养工作在师资储备、教材开发、教学手段上存在不足。要改变此现状,需立足“三教”改革,以教师改革为核心,教材改进为抓手,教法创新为突破,深入推进高职教育教学改革,推动教学质量新飞跃,从而进一步提高人才培养质量。 相似文献
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仝娴雯 《数学学习与研究(教研版)》2023,(32):89-91
随着国家职业教育改革的深入推进,“三教”（教师、教材、教法）改革已成为职业教育高质量发展的重要举措之一．文章基于“三教”改革理念下中职数学教学的探索与实践,从强调实践性教学、开展差异化教学、以学生为中心、探索教学方法、更新教学内容五个方面提出了相应的教学策略,旨在通过优化教学方式,提升中职数学教学质量,培养具备实践能力和创新精神的职业人才． 相似文献
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汪炜 《九江职业技术学院学报》2022,(1):6-9
“双高计划”背景下职业院校推进“三教”改革的价值在于锻造复合型技术技能人才,抢占世界级职教高地以及推进现代化产业发展。职业院校深入推动“三教”改革,必须明确其关键点：教师主体与时俱进,开拓创新是改革关键;教材载体产教融合,理实结合是改革依托;教法导体以生为本,因材施教是改革核心。因此,职业教育应从教师队伍的结构化改革、教材内容的系统化改革和教法实施的创新化改革等三个方面探索“三教”改革。 相似文献
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职业教育“三教”（教师、教材、教法）改革,关乎技术人才培养质量。具身教学与职业教育“三教”改革学理逻辑密切相关,具身教学以具身认知为理论基础,具有身体性、主体间性、情境性、实践性、生成性及理解性。具身教学可融入仿真实训、顶岗实习、智慧课堂、线上线下混合式教学等教学形式,提高教和学的质量,有利于形成教学共同体,促进技术技能的生成。具身教学在“三教”改革中可引领职业教育“教师”专业素养提升,转变职业教育“教材”建设逻辑,赋能职业教育“教学”模式革新,对职业教育“三教”改革具有较高的应用价值。 相似文献
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文章基于高职信息技术课程教材现状,首先分析了高职信息技术课程应用活页式教材的优势,然后提出了“三教”改革背景下高职信息技术课程活页式教材的开发思路,最后论述了“三教”改革背景下高职信息技术课程活页式教材的开发过程。 相似文献
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“三教”改革背景下,产业与教育的融合是提升人才专业素养的关键因素,同时也是现代化人才培养模式的核心要素。为实现产教融合下人才培养质量的提升,开始逐渐将“三教”改革工作进行更深层次的推进,以提高人才的输出率。基于对“三教”改革任务核心必要性的了解,文章将产教融合人才培养过程中所产生的关键性矛盾展开分析,并结合“三教”改革实施策略,提出了对未来人才培养模式的分析与研究。 相似文献
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职业教育要务本,即守住本分,不夸大或弱化本质属性。在“四新”背景烛照下,中国职教改革发展的核心是“立德树人”,依据是学生、学情和学理,基本抓手是“三教”改革,最终落点是课程、课堂和课业。高职院校无论是“双高计划”关键办学能力提升评价,还是“以质图强”高质量发展评价,最核心的观测点都可以归并到从“三教”改革到“三课”重构这条主线上来。 相似文献
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“双高计划”项目大幅提升了高职院校大思政“金课”建设的质量。江苏89所高职院校在此背景下发挥所在区域产业(行业)优势,立足“三教改革”,从构建思政课格局、打造教学团队、深化教学内容、贯通教学方法、编写校本教材、简化考试方法等六方面建设大思政“金课”,实现思政“金课”与课程思政融合创生,提升“三全育人”创新实践的成效。 相似文献