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<正>《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《高中课程标准（2017年版2020年修订）》]在课堂教学建议中明确提出,“积极倡导‘自主、合作、探究’的学习方式,合理运用学生独立学习、小组学习、全班学习等多种教学组织形式;避免教师讲得多、学生练得少的状况,充分给予学生独立、能动的学习时间与空间,引导学生在做中学、做中思、做中乐”。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]在课程实施教学建议中也指出,“设计目的明确、 相似文献
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<正>为聚焦学生发展核心素养,强化体育课,提高教学质量,促进学生的健康成长与全面发展,江苏省中小学教学研究室组织开展了2022年江苏省普通高中体育与健康优秀课评选活动（以下简称评选活动）,着眼于研读和落实《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》],着重对以下4个问题进行研究和探索。 相似文献
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<正>《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》[以下简称《课程标准（2017年版2020年修订）》]在基本理念中要求,“重视培养学生积极进取、不怕困难、挑战自我、顽强拼搏、追求卓越、团结合作、公平竞争和遵守规则等体育品德”,并明确指出“体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三个方面：体育精神包括自尊自信、勇敢顽强、积极进取、超越自我等;体育道德包括遵守规则、 相似文献
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<正>征稿背景：为全面落实《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]《普通高中体育与健康课程标准（2017年版2020年修订）》对课程内容的指导意见,遵循学生身心发展特点和运动技能形成规律,着力发展核心素养,《中国学校体育》杂志拟定围绕“跳”为撰稿主题,结合体育课堂教学实际中跳的技术动作,从理论层面,阐述解决“跳”的核心技术和关键问题;从教师专业成长层面,提升教师认识和教授跳的能力;从教学实践层面,探讨解决跳的技术动作的经验与方法, 相似文献
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<正>结构化是课程与教学内容优化的价值追求,也是培养和发展学生核心素养在内容层面的回应。《义务教育课程方案（2022年版）》[以下简称《课程方案（2022年版）》]和《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》],强化了育人导向,优化了课程内容结构,增强了课程内容与育人目标的联系,使得培养和发展学生核心素养有了明确方向和坚实基础。《义教课程标准（2022年版）》在课程内容优化方面是本次修订的亮点之一, 相似文献
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《中国学校体育》2021,(10):39-43
<正>教学单元是一种学习单位,一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事,一个单元就是一个微课程。([1])《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]明确了体育学科教学依据学科核心素养目标的达成,目标是从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观的培育。([1])《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]明确了体育学科教学依据学科核心素养目标的达成,目标是从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观的培育。([1]) 相似文献
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<正>《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）提出：“深化体育教学改革,强化‘教会、勤练、常赛’,构建科学、有效的体育与健康课程教学新模式”“全面把握‘教会、勤练、常赛’一体化系统性教学思路与方式,实施更有效的教学,全面提高教学质量”。《纲要》印发1年后,《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]于2022年4月21日正式发布, 相似文献
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<正>江苏省基础教育青年教师教学和班主任基本功比赛（初中体育与健康）是《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]颁布后举行的首个大型比赛。虽然比赛已经落下帷幕,但参赛选手们扎实的教学技能、丰厚的知识储备、新颖的教学设计、精彩的教学展示等依然历历在目。选手们对《义教课程标准（2022年版）》的认知、理解与表达是怎样的,课堂教学有什么样的新理念、新举措和新转变, 相似文献
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<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]出台后,课程目标和理念发生了变化,对于一线体育教师来说,从目标定位、理念的理解、内容的解读到教学实践都需要更新认知和实践探索,应尽快适应新时代学校体育发展的要求,做课程标准的践行者。 相似文献
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<正>《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]的课程理念之一是落实“教会、勤练、常赛”要求,强调要面向全体学生,注重“学、练、赛”一体化教学,并为学生提供更多时间充分练习,进而巩固和运用所学动作知识与技能,有利于参与形式多样的展示或比赛。笔者依据《课程标准（2022年版）》,结合《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》(以下简称《浙江省纲要》）,从“学、练、赛”一体化教学的思路出发,设计水平三《田径：有一定难度的跳跃活动》大单元教学计划。 相似文献
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<正>《普通高中体育与健康课程标准(2017年版2020年修订)》[以下简称《课程标准(2017年版2020年修订)》]中指出,构建主体多元、内容全面、方法多样的评价体系,促进学生更好地达成课程目标和形成学科核心素养。在评价内容方面,重视对学生的运动能力、健康行为和体育品德进行综合评价,真正实现评价的激励和发展功能。[1]鉴于此,笔者以“以评促学”为切入点,以促进价值回归为立足点,实现学生运动能力高质量发展。 相似文献
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<正>跳是人的基本活动形式之一,是体育运动最基本的技能,也是体育与健康课程的主要教学内容,更是落实核心素养的主要载体。跳是从事其他运动的基础技能,对提升人的运动能力和身体素质具有重要意义。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》]提出：体育与健康课程核心素养主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的运动能力、健康行为和体育品德。 相似文献
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<正>2023年江苏省基础教育青年教师教学和班主任基本功比赛（初中体育与健康）多方位展示了区域内“学、练、赛”一体化教学和课程内容结构化以及“教会、勤练、常赛”等体育与健康课程改革成果,在传承“以体育人”课程理念、挖掘“以学定教”教学资源、拓展“以赛促练”情境主题等方面有了一定程度的呈现与表达。笔者结合自身作为江苏省青年体育教师教学基本功比赛“1994年首届选手”“本届比赛评委”以及教育部《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《义教课程标准（2022年版）》]修订组、 相似文献
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<正>一、集体研磨,厘清大单元教学设计理念为了更好地理解、设计和实践大单元教学,“松江区中小学体育学科教师专业发展骨干共同体”（以下简称“松江骨干共同体”）带领成员通过集体研读《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《课程标准（2022年版）》],明确大单元教学设计要求,学习大单元教学设计的方法, 相似文献