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传统的语文教学十分重视课堂教学的预先设计,教学活动中的每一个环节都必须提前设计好,并严格按标准执行。学校教学管理中也往往要求教师的教案必须规范,教案书写越细越好,越详越好。教学活动中教师必须按提前设计的方案进行,不能有所创造,这样就造成了教学的封闭性和程式化,教师按预先设计进行教学,学生按教师预先设计的内容和形式被动学习,教师不能充分发挥自己的潜能,学生不能充分张扬自己的个性,使“教”和“学”两者的创新能力均受到限制,受到压抑。新课改理念下的语文课堂教学并不否定教师的提前设计,精心设计教案是上好课的基础。而… 相似文献
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吴海飞 《中小学信息技术教育》2009,(2)
一、设计思想
在以往的教学中,每一节课都是由教师规划设计,按部就班地进入课堂执行。学生在教师的指引下,一步一步进入预先设计好的“陷阱”。长此以往,学生将丧失创新的能力。基于此,黎加厚教授提出“基于设计型学习”的理念。在“基于设计型学习”中,教师与学生是一个以合作为基础的探究、设计团队。在这个团队中,学生开始了“我的课程我设计,我的课程我爱学”的创作历程。下面是基于设计型学习的主要流程。 相似文献
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在信息技术教学实践中，我们经常会遇到这样的问题，由于一些“特殊”的原因，教学无法按原先设计好的思路进行下去。究其原因，除可能与教师准备不够充分有关外，我们不得不对长期以来存在的教学设计中学习目标过于确定、学习过程过于封闭及教学环节过于严密、精确等进行反思。教育的职能在于尽可能地促进每个学生的全面发展，教学要尽可能地根据学生的需求来进行，更好地体现“以人为本”的教学思想和理念。因此，我尝试将程序设计的“模块化”思想渗入信息技术教学，预先设计类似于“菜单”的学习模块，在教学中根据学生的实际需求量体裁… 相似文献
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《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(11):17
困惑一形式化的教学行为。如“合作学习”,只看到学生的分组交流和讨论“、学生想说什么就说什么”等形式,而看不到合作的必要,看不到合作给课堂教学带来的实效;课堂表现为“散乱的活跃”“,合作学习”经常是草草收场;教师动不动就“你真棒”、“你非常优秀”,表扬千篇一律,肤浅而毫无针对性的表扬,使学生渐渐变得默然和无动于衷,使表扬丧失了本身的意义。困惑二追求结论的教学效果。教师为了追求高效的教学和外在评价,提前设计好每一个教学环节和结论,甚至是每一句话;在教学过程中,教师用尽各种方法将学生拉到自己预先设计好的教学思路上来… 相似文献
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韩瑜琳 《初中生世界(初三物理版)》2021,(1):65-66
“预设”是教师对课堂教学环节和内容的预先设计,即备课或教学设计,是课堂教学前的准备。“生成”是教学过程中灵活产生的内容,是教师无法预先设计的部分。教师要灵活地处理课堂中的“预设”和“生成”,做到充分“预设”,在面对动态的“生成”时,把握“生成”产生的时机,引导学生,从而有序而高效地推进课堂教学,达到尊重学生、为学生学习服务的目标,实现良好的教学效果。 相似文献
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课堂教学模式就是按照一定的教学思想,确定的教学环节、步骤、方法所组成的教学形式,正确处理课堂教学诸因素之间的关系,使之达到最佳教学效果。 我们在凯洛夫传统的“五环节”课堂教学模式基础上提出了发展性五步课堂教学模式,即目标定向——启发导入——读议练讲——反馈补授——评价小结。这个发展性五步课堂教学模式的基本构成因素及其特征如下: (一)目标定向。这个环节是从凯洛夫“五环节”课堂教学模式的“组织教学”这个环节发展过来的。凯洛夫对组织教学这个环节的要求是“学生有组织地坐入自己的座位,迅速地准备好在这一节课的学习中所必须的一切东西,教师记下缺席的学生以后,全班就着手学习”。很明显,这个环节主要是要求教师组织好课堂秩序,检查学生准备好学生用具,为学习这一堂课创造一个好的学习环 相似文献
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【场景再现】当体育老师宣布本节课学习篮球技术时,学生都在下面小声地说“让我们自己玩吧”,因为通常这种课上都会安排一系列技术练习,学生的发挥空间甚少、缺乏兴趣、积极性不高。又如在进行“跑”的各项学习的时候,学生的反映会觉得更加无聊。他们在这种体育课上根本享受不到体育的“快乐”,只有自由活动的时候才感到兴致盎然。如此看来在以往的课堂教学中,都是按照事先设计好的教学过程,带着学生一步不差地进行,即便是有一些学生的自主活动,也是在教师事先设计或限定的范围内,为某个教学环节服务的。 相似文献
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一可喜的是，那种以教师为中心的、完全灌输性的、“独白式”的语文课堂教学现象，目前已经不复存在了。但是，现在的语文课堂教学又普遍呈现着一种典型的“问答仪式”。在这种仪式支配下，教师在课堂上连续提问，学生习惯性地举手，仓促地回答问题。学生被指名回答问题时，教师有时候还连续地补充追问。对于学生的回答，老师只做简单的肯定、否定或不置可否，而后自己补充讲解，再提出下一个问题……这种“问答式”教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。教师虽… 相似文献
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学科教学是小学入学适应期学生学习的主阵地,如何利用好这个阵地,发挥其在“小幼衔接”阶段的关键作用,是学校、教师面临的主要问题。本研究提出小学入学适应期教学设计“五步模型”,以期为教师开展适应期教学设计提供一条可供参考的路径,引领教师在教学设计各环节有意识、有方法地进行学科衔接,从而帮助儿童顺利渡过适应期,获得可持续发展的动力。 相似文献
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新课标认为,学校教育应成为终身教育的一部分,学校教育要为学生终身发展服务。要让学生离开老师仍能继续发展,教师就必须努力探究学生主动学习的真谛,因此必须摈弃传统的“独白填鸭式”的教学模式。之后,代之而来的“问答式”教学模式,又大模大样的走进课堂,这种“问答式”教学,表面上看,学生似乎是在主动学习,其实质仍然是以教师为中心,经教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。教师虽然佯装不知道问题的答案,实际上是以自己预先设定好的答案为最终目标,并以此锁定学生的思考。在这种“问答式”地教学中,学生仍然处于被动地位,他们始… 相似文献
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一、教学环节设计的适应性把握好教学环节设计,实质是对教学设计的科学性、合理性、适应性的把握。对教学环节缺乏规律性认识,只为课件去备课或课件只是教师自己教学过程或教案的翻版,这都是不正确的。“教学、课件两张皮”。放弃了教学备课的主体——学生和教学环节设计,这方面的失误往往是课件设计中最致命的。课上只是依靠课件领着学生去学习。一旦某个环节出现问题。课件无法往下进行,课堂环节也就会显得杂乱无章。此外,对教学环节把握不准导致按钮设计混乱。乱起名称,如“新授”等。也会对使用者和学生造成误解。还有些课件实际上等于课堂实录,大段大段录下教师自己的分析、讲述,特别是对段落、篇章的总结。在板书设计上, 相似文献
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在传统的教学中，教师的教学设计都是根据自身的主观愿望而设计的。很少考虑到学情和学生的实际需要，学生在课堂上只能遵照教师预先设计好的思路亦步亦趋，由于教师只考虑了怎样教，而忽视了学生怎样学，所以当学生向教师“挑战”时，教师便显得急促不安，生怕学生扰乱了自己按部就班的教学程序，面对突然出现的学生质疑，教师如何机智地走出尴尬之境，并收到良好的教学效果呢？以下借助笔者一道几何题的教学谈谈教学反思． 相似文献
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各种类型的语文教学课堂上的提问环节中，很多教师在提出问题后，学生都能异口同声地回答，而且答案也总是如教师所料。原因是教师事先准备好标准答案，提出问题后便步步引导，环环相扣，将学生牵引到自己事先设计好的“正途”上来，说引导实际上是设好陷阱，引诱学生往里跳， 相似文献
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在数学课堂教学中，教师往往是利用问题来发展学生的思维，将复杂的知识融人到一个又一个细小的问题当中，通过解决这些问题，达到预先想要的教学效果。可是，在现行的课堂教学中，不少教师的“提问”发生了质变。一部分数学教师一味地追求“热闹”的课堂，设计出一波又一波的“是不是，对不对”等问题以引起学生的注意。这种毫无意义的问答式教学虽然表面看起来热热闹闹，但实际上不少学生在课堂上只是在滥竽充数，教师也仅仅是关注了学生的学习结果，并非锻炼学生的思维。长此以往，学生也就依赖教师的问题而学习，不经过自己的思考做出判断，学习能力也就得不到提高。 相似文献
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韩雷屏 《中学语文教学参考(初中生版)》2003,(4):58-60
一可喜的是 ,那种以教师为中心的、完全灌输性的、“独白式”的语文课堂教学现象已经不复存在了。但是 ,现在的语文课堂教学又普遍呈现着一种典型的“问答仪式”。在这种仪式支配下 ,教师在课堂上连续提问 ,学生习惯性地举手 ,仓促地回答问题。学生被指名回答问题时 ,教师有时候还连续地补充追问。对于学生的回答 ,教师只做简单的肯定、否定或不置可否 ,而后自己补充讲解 ,再提出下一个问题……这种“问答式”教学 ,表面看去 ,学生似乎是在主动学习 ,但其实质仍然是以教师为中心 ,以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。教师虽然徉装… 相似文献
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首先必须明确，课堂自主学习不是学生自己学习，而是学生在老师的引导下，发挥主观能动性，自己主动积极地学习。它充分体现了以学生为主体、教师为主导的现代“双主”教学理念，既强调突出了学生的学习主体地位，又肯定了教师在教学中的主导作用，从而保证了课堂学习的高效率。语课堂促进学生自主学习的教学手段有且只有一种，那就是：点拨。“点拨”包括“点”和“拨”两个基本环节。 相似文献
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新课标下如何搞好课堂教学 总被引：1，自引：0，他引：1
张红玲 《濮阳职业技术学院学报》2006,19(2):153-154
一、明确教学任务,引导学生进入学习状态从课堂教学宏观上来说,这种“任务”就是本节课的“教学目标”。课堂有了明确的教学目标,也就有了明确的教学方向,也就定下了师生要完成的学习任务。从课堂教学微观上说,这种“任务”就是围绕教学目标所设计的各个教学环节要解决的具体问题。优质的教学过程是由良好的教学环节构成的,虽然在具体实施中,由于学生情感和行为的变化教师会机智地进行调整,但这决不应影响教学环节的预设性。每一个教学环节都有围绕教学目标而提出的具体任务, 它常以问题的形式提出来,连同教师对学生学习方法的指 相似文献