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小学数学教学评价的重构 总被引：2，自引：0，他引：2
俞宏伟 《宁波大学学报(教育科学版)》2004,26(1):136-137
摘要：新课程提倡评价目标多元化，评价内容多维度和评价方法多样化，所以重构小学数学教学评价体系，重综合性的整体评价，重激励性的形成性评价；重学生主体参与评价，使评价既关注学生知识与技能的理解和掌握，也关注他们情感与态度的形成和发展，真正享受学习的乐趣。 相似文献
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小学作文要摆脱学生被动接受的教学模式娄赫民从农村小学作文的现状看，仍有把作文教学孤立起来、为作文而作文的现象．诸如：重写作的纯技巧指导，轻基础知识转化基本技能的实践指导；重课堂指导，轻“作前准备”的课内处指导；重写作结果的评价，轻写作过程的分析研究；... 相似文献
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课堂即时评价的语言艺术 总被引：1，自引：1，他引：0
课堂即时评价是小学数学评价的重要组成部分，因其直接、快捷等特点成为使用频率最高、对学生影响较大的过程性评价方式。即时评价要求教师精心预设、提高应变能力；要求教师巧妙点拔，鼓励学生倾听；评价要有指向性，合理引导；评价能发散学生思维，同时做到多角度评价、合情合理，真正使学生在评价中受益，在评价中成长，使即时评价成为一门语言艺术。 相似文献
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大学语文教学要在培养学生的人文素质上发挥真正的威力，必须要进行三个方面的观念转型：教学核心上，从以教材为本到以人为本；教学方法上，从接受性学习到研究性学习；教育内容上，从重知识到重审美。 相似文献
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小学英语教学策略的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
苏雪梅 《雁北师范学院学报》2005,21(6):61-63
本文针对小学生自身的特点，提出了在小学英语教学中，要了解小学英语教学类型；要以激发学生的学习兴趣为出发点，根据小学生的兴趣爱好选择教学内容、方法以厦教学手段；要建立以形成性为主的科学的教学评价体系。 相似文献
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徐洪普 《黔东南民族师专学报》2005,23(1):120-122
识字是小学语教学的重点之一，是阅读和写作的基础。成功的小学语识字教学，要研究和把握全体学生的共同特点和单个学生的个别特点，在识字教学中注意点面结合；要将识字教学贯穿于整个语教学的各个环节；要改革创新识字教学方法，优化教学过程，激发学生的学习兴趣；要加强指导，提高学生的自主学习能力。 相似文献
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发展性评价是面向全体学生，面向学生的发展，面向学生的未来的评价。在评价方式上，它强调多样化；在评价对象上，它强调全体学生参加；在评价人员上，它提倡学校、教师、学生、家长等多元化参与；在评价结果上，它以改进教学方法，提高教学质量，促进全体学生全面发展为目的。因此，教师要充分发挥评价的激励功能和导向功能，促进全体学生的全面发展。一年来，笔者结合小学低年级教学，积极运用发展性评价，促进学生健康成长。一、在教学中引入发展性评价，使学生爱上课在语文课上，许多教师越来越多地重视学生的朗读情况，目的是通过朗读… 相似文献
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小学英语课程在教学总体目标上要重兴趣,重成就感、重自信心;在课程实施上重环境、重频率、重效率;在教学方法上要重体验、重实践;在教学评价上要重态度、重参与、重交流能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
小学科学情境性试题教学是一种意在提高学生学习的积极性和主动性,调动学生学习兴趣的教学方法。在实践中,结合小学科学情境性试题教学的情景性、知识性以及应用性的特点,提高学生对试题的理解和把握能力。教师要严格把控评价内容的设置,问题情境的设置,要坚持以生活实践为导向,重视问题情境与学生认知的联系,进而提高小学科学情境性试题教学的质量。 相似文献
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课程评价是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动朝着正确的方向发展的重要手段。我国传统的一张试卷定终身的考查方法，存在着很大的片面性，这种考试只能考查学生的双基掌握得怎么样，不能体现学生学习的具体状态。目前小学数学教学评价存在五重五轻的弊端，即重笔试，轻其它（口试面试等）；重阶段，轻对平时教学过程的了解；重知识，轻能力；重双基，轻情感；重老师的考核，轻学生自己的评估。 相似文献
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葛新斌 《华南师范大学学报(社会科学版)》2003,1(1):99-104,131
在设定《小学管理概论》的课程目标时，应注生学生管理技能和方法的培养；小学管理就其所涵盖的知识类型而言，主要是一类隐含性的知识。因此，在该课程的内容编排上，应该兼顾小学管理中知识与技能，显性知识与缄默知识多方面的不同要求；同时，在教学策略的选择上，则应注重引入便于学生获取缄默知识的亲验性教学方法。 相似文献
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项目式培育着力指向学习的本质，初中思政课教师运用其理念和方法进行学生责任意识培养，能助力初中生更加明确责任认知、培养责任担当和落实责任行为。然而，项目式培育在实际运用中还存在着重课堂教学讲授，轻学生学习实践；重教师项目主导，轻学生主体参与；重方法创新应用，轻过程有机整合；重传统评价思维，轻多元评价设计的困境。这在一定程度上阻碍了初中生责任意识的良善发展。研究认为：要优化初中生责任意识项目式培育，教师需要强化整体认知，提升项目式培育素养；设计驱动性问题，激发学生参与兴趣；聚焦核心要素，推动项目式培育落实；建构多元评价，促进项目式培育深化。 相似文献
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要提高师范院校计算机基础教学效果，必须改善教学模式，调动学生的学习积极性、主动性；培养学生的学习兴趣；提高学生自学计算机知识的能力；教师要精心设计教学评价系统，获取反馈信息，改进教学方法。 相似文献
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张淑平 《中学历史教学研究》2005,(1):42-43
教学设计是教师对构成教学活动的诸多要素及其相互关系进行的精心策划。高中历史新课程以学生的参与和发展为根本理念。设计教学目标要全面，并体现具体化、层次化和个性化的统一，以提高学生的人素养为根本：教学内容的选择要与时俱进，符合高中学生的心理特点和认知规律；教学方法的采用要体现学生的自主学习，形成学生的探索习惯，实现信息的多向传递；设计教学评价要体现发展性、过程性和多元性的统一。 相似文献
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随着新课程改革理念的深入与素质教育的推进，传统小学语文阅读教学因限制了学生的阅读理解能力而逐渐被摈弃，沉浸式教学法应运而生。沉浸式教学法作为小学语文阅读教学新型的教学方法，具有整体性、共融性、生成性特点，在阅读教学中具有一定价值意蕴。采用沉浸式教学法应研读教材，探寻其与阅读教学的契合性；体验文本，借助多媒体创设教学情境的生动性；营造氛围，重视通过阅读体悟培养学生的审美性。 相似文献
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传统的小学数学课程评价以“工具理性为价值取向”，导致课程评价侧重认知目标，忽视情感与态度目标的达成；强调以预设目标为尺度，关注结果的终结性评价，评价由专家、教师完全操纵，学生成为评价的旁观者。本研究以多元化评价作为小学数学课程评价的价值取向，提倡一种动态的多元化课程评价观——评价主体多元化，评价内容多元化，评价方式多元化；注重形成性评价与总结性评价相结合；采用定性描述为主的方式呈现评价结果。 相似文献
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张茂芳 《中国教育研究与创新》2007,4(6):73-74
小学语文教学评价，对于小学语文教学具有十分重要的意义。本文立足于自己的亲身教学，从四个方面说明了在语文课堂教学中对学生评价的重要性：评价要有激励性、评价要有针对性、评价要有启发性、评价要有客观性。 相似文献