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校本教研伴随着新课程改革的进程而产生和发展起来，应该说，它是推进新课改、提升学生素质的重要举措。同时它也应是一所学校中校长与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间的一种新的对话方式。然而，在现实的校本教研活动中，“教师互动”仍是“犹抱琵琶半遮面”，“互动”成了“互冻”倒是屡见不鲜。 相似文献
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构建共生态教研模式，促进师生和谐发展 总被引：2，自引：1，他引：2
确立师生"多维互动、和谐共生"的校本教研理念,构建"两例交流,循环跟进"的校本教研模式,优化完善校本教研的推进机制.从而,以创新校本教研为突破口,解决教师专业水平、学生学业基础与课程改革发展要求的矛盾,促进教师专业发展,使不同层次的学生都能得到充分的发展. 相似文献
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近年来,校本教研作为教师专业成长和学校特色发展的重要抓手,在中小学日渐受到重视。校本教研主体互动是以教师为核心的多元主体之间,通过语言、符号、动作等媒介进行对话交流、相互协作、共同分享经验、共同研究教学问题,主体之间相互作用、相互影响而发生积极作用的交互过程。校本教研主体互动有利于主体参与校本教研的意识唤醒,是促成校本教研主体间合作的重要保障,也是教研主体自身发展的有效动力。校本教研主体互动的结构由互动情境、互动目的、互动主体、互动关系、互动载体等基本要素构成,并以“教”“研”“训”为主要载体运行。 相似文献
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校本教研作为一种教师专业成长、提高教育教学质量的新模式,受到许多中小学的重视。进一步明确校本教研的内涵,是校本教研的"新坐标";强化校本教研的意义,是学校教师进行校本教研的"引力磁场";校本教研的行动研究是激活教育教学科学化与艺术化生成的"愿景构想"的对策集。它需要构建起三级校本教研的工作流程,打造出校本教研的特色。 相似文献
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教学反思是一种教育资源。虽然它是隐性的,但它却是无价的。它既是学校校本教研中"反思·互动·引领"三大核心要素的基础,又是教师专业发 相似文献
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新课改的目标在于促进学生的发展.为此,我校确立了"以学生发展为本,为学生可持续发展奠基"的办学理念,以"教师是最重要的教育人力资源,教师的素质决定学生的素质,没有教师的发展就没有学校和学生的发展"为教师队伍建设的指导思想,坚持"校本教研与教师发展相结合"、"校本教研与提高课堂教学的有效性相结合"、"校本教研与完善学校管理相结合"的原则,建立了较为完善的校本教研制度和运行机制. 相似文献
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新课程改革需要校本管理的支撑 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程改革需要从"课堂教育层面"跳到"学校组织层面",需要校本管理的支撑.校本管理是校本研究、校本教研、校本课程的前提和保障,它贯穿、渗透在校本研究、校本课程、校本教研和教师专业化发展之间,起着组织、协调的作用. 相似文献
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“菜单教研”是一种扎根本土、注重实践、群体参与、浸润有序的常态化教研方式,它使教研过程更独特、更平实、更充满生机与活力.当前,“菜单教研”适应校本教研的纵深需求,在研究课堂教学、促进教师专业发展、搞好课程开发、体验课堂文化等方面作用明显.在实践上可采用教研需求上迁、教研菜单下移、学科教师互动和网络辅助反思等操作方式,从而搭建校本教研新机制,推动教师专业发展,增强校本教研效益. 相似文献
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校本教研如果没有教师的主动参与,没有教师与教师之间的平等对话、民主讨论、自由交流和智慧碰撞,就没有相互沟通、理解、启迪和完善,校本教研就只能流于形式,缺乏实效。而“集体对话”的校本教研形式,则能点燃教师的研究激情,促成教师在积极互动中自主建构实践性知识,提升教学智慧,从而获得自身的专业发展。为此,校本教研必须从“骨干霸权”走向“集体对话”。 相似文献
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<正>校本教研是提高教师教育教学能力的重要形式,然而农村学校校本教研中依旧存在走马观花式的"把脉"、为了完成"互动任务"的"互冻"现状,究其原因,主要是听课教师主体意识不强、任务取向不明确、课堂关注点成定势、议课流于形式以及农村学校校本教研专家引领的缺失。青浦实验告诉我们,立足于伙伴 相似文献
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校本教研是校园教研活动的重要组成部分,也是教师提升职业素养不可或缺的成长平台.时下,很多学校都在倡导团队协作和伙伴互助,重视加强教师之间的业务交往、探究互动和教研合作.毋庸置疑,"教研友谊"就是教师成长不可或缺的营养. 相似文献
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校本教研伴随新课程改革的进程而产生和发展起来,应该说,它是推进新课改,发展学生素质的一项重要举措,同时它更应是一所学校的校长与教师之间、教师之间、师生之间一种新的对话方式。 相似文献
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高峰 《北京教育(高教版)》2009,(7):31-31
随着国家基础教育课程改革的不断深化,以教师主体性研究为特征的校本教研逐渐成为促进学校、教师和学生可持续发展的重要方式,其作用日益得到人们的重视.在实践中,我们逐步认识到校本教研不是简单意义上的教学实践研究活动,不能仅仅理解为是对现实教学中存在问题的发现、分析与解决.它更本质的价值是搭建起"现实的教育"与"理想的教育"的桥梁.因此,校本教研应该逐步构建起它所特有的理论与实践体系. 相似文献
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在校本教研的理性思考中,要回答三个问题:校本教研是什么?校本教研为什么?校本教研做什么?这三个问题相互联系,共同构成有机整体。校本教研是什么——校本教研是以校为本实现教育理论与实践统一的教育研究校本教研是实现教育理念与实践在教师身上高度统一的路径,是自下而上的研究方式,它强调研究与行动的结合,倡导在行动中研究,在研究中行动,教师既是教育理论者,又是教育的实践者。因此,校本教研是沟通教育理论与实践的桥梁,是实现教育理论与实践在教师身上高度同一的路径。教师个体内在的理论与实践行为之间的关系,是不可分割和互为依据的… 相似文献
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校本教研就是在"本校"展开的教学研究,是围绕"本校"的事实和问题进行的,教师个体身上的研究,虽然教学行为也会产生一时的变化,但这种变化难以持久,也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。而校本教研就是要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长;就是要每个教师都要贡献力量,彼此在互动、合作中成长。所以校本教研是教师集体参与的研究 相似文献
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<正> 课例是关于一堂课的教与学的案例,课例学习、研究是指围绕一堂课的教学在课前、课中、课后所进行的各种活动,包括研究人员、上课教师与他的同伴、教师与学生之间的沟通、交流、对话、讨论。"为了学校、基于学校、在学校中"的生物校本教研活动是基于问题、研讨问题和解决问题而开展的,是全面促进生物教师专业发展的有效途径,是推进生物新课程改革的一个重要抓手。而课例研究则是校本教研中最基本和最重要的研究形式,结合课例开展生物校本教研 相似文献
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校本教研是以教师为主体、学校为沃土、课堂为基石、教育教学中的具体问题为研究对象的民主、开放的研究机制，是教师专业发展的有效途径，是学校发展的丰厚沃土和不尽源泉。我校在新课程理念的指导下，确立了校本教研的指导思想：促进教师专业发展，促进学生全面加特长发展；两种实施途径：校本教研与学习型组织结合，校本教研与科研互动；三级实施层面：领导管理组，专家导引组，教师核心组。 相似文献