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教师是社会教育发展的希望,是学校文化发展的基础,是学生审美能力提高的保障。课堂教学是语文教育实施的主阵地,因此青年语文教师的成长尤为关键。提升专业素质是提高课堂教学能力的前提,"吃透"课标和教材是提高教学能力的基础,有效驾驭课堂是提高课堂教学能力的关键,加强反思是提高课堂教学能力的有益补充。 相似文献
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新编高中语文教材是根据普通高中课程计划和教学大纲编写的，这套教材总结了以往教材编写的经验教训，吸收最新教改成果，以素质教育为目标，以阅读、写作、口语交际为基本任务，着眼于全面提高学生的语文素质，培养正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力，陶冶情操，启迪心灵，注重能力训练，培养创新意识和创造能力，提高人文素质，发展健康个性，形成健全人格，为日后终身学习和适应社会发展打下良好的基础。 要完成语文教学任务，指导学生获得语文知识，提高语文素质，教师必须吃透教材内容，明白编排意图，树立高效率的课堂观念，运用… 相似文献
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吃透教材是教师上好课的关键。教师只有吃透教材,才能在课堂教学中游刃有余,挥洒自如。教师吃透教材,更有利于组织教学,提高教学效率。学生接受得快,教师当然更轻松。那么教师如何快速地吃透教材呢？ 相似文献
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孙春成 《中学语文教学参考(初中生版)》2018,(3):74-74
语文教师要提高教学水平,需要提高诸多能力,但驾驭教材的能力当属诸多能力之第一。驾驭教材的能力是语文教师的基本功,这一点,无可置疑。一、吃透教材所谓吃透教材,是指教师要对教材本身或与教材相关的知识了如指掌。吃透教材,过好教材关,是教师备课教学的第一要务。教师对教材里涉及的历史、地理、文学、哲学等知识要吃透,对教材的重点、难点、精彩点要吃透,对教材里的工具性与人文性特点要吃透,不一而足。 相似文献
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目前,有不少小学语文教师对讲读、阅读和独立阅读三种类型的课文不加区别,把二、三类课文都当一类讲,不敢放手让学生读。这对于锻炼学生的自学能力和独立阅读能力来说,显然是不利的。因此,开学前教师必须读通全册教材,学习教学大纲、教材介绍和教材总说明,吃透教材精神,领会编写意图。在此基础上才能把握住各类课文的要求,完成教学任务。 相似文献
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在有限的课堂教学时间里,提高数学教学质量,实现有效教学,提升教师的专业素质是基础。要树立先进的教学理念,不断丰富个人知识储备,教学中要经常反思。教师吃透新教材是前提,吃透教材就是为了用好教材;培养和提高学生的学习兴趣是关键。不断创设情境,激发学生学习的积极性;建立平等、和谐的师生关系是保证,教师要放下架子,尊重每一个学生。 相似文献
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教材是教师教学的主要资源,是教与学的重要依据。为了学生思维能力的发展,提高数学教学质量,教师必须认真研读课程标准,吃透新教材的编写意图。新课程强调用教材教,而不是教教材。教师在教学中要灵活使用教材,把教材用活,就可以 相似文献
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在小学阶段,学生正处于求知的初始阶段,原有的知识基础相对薄弱,这就对教师的教学策略提出了更高的要求,关注教学活动的有效性,向课堂40分钟要效率。那么,小学语文教师进行有效性教学的前提条件是什么呢？我认为：角色定位是关键,吃透教材是起点,小学语文教师只有做到了这两个方面,才能把有效性教学落到实处。 相似文献
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一、备课
首先是备教材。教材是根据课程标准规定的该学科的教学目的、教学内容、教学要求以及学生的年龄特点和知识水平而编写的教学用书。新教师要上好课就必须认真钻研教材,吃透教材,阅读有关参考资料,明确教材地位、作用,确定教学目的要求,把握教材的重点、难点、关键,落实基础知识和基本技能,精选练习和作业。 相似文献
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当下,高中语文教材的编写仍是单元选文的形式。教师用这些选文作为教材来教学生,以进一步提高学生的语文素养,为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。可见,对教材的学习是提升学生语文素养的一条重要途径,也是培养学生语文应用、审美与探究能力,促进其均衡而有个性发展的重要途径。为此,教师应努力钻研教材,思考学法。语文教材所选的每篇文章,都是在特定的社会历史背景下由作者创作出来的。 相似文献
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王平 《延边教育学院学报》2013,(4):112-113,117
教材是备课的依据,但仅仅吃透教材还不够,要由"教教材"较变到"用教材教",学生是备课的根本,方法是备课的基础,教师的知识储备是备课的关键。 相似文献
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在小学科学探究式学习中,教师为学生提供合适、有结构的材料是学生进行探究学习的基础和关键。材料选择和运用得当,是启发学生自主探究、提高课堂探究效率的必要前提和保障。材料运用得越充分,学生探究的效率也越高,反之则会流于形式。因此,教师要做一个吃透教材、吃透学生的智者,精心设计、选择、优化材料,以使 相似文献
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语文教师备课或者上课时是在“教教材”还是在“用教材”,反映了两种完全不同的教学观念。“教教材”是把教学狭隘地理解为传授知识,把教科书当作教学的唯一内容。它提倡教师备课要“吃透教材”,即吃透教参中的标准答案;上课要“以本为本”,不能超出大纲。学生的学习应“围绕教材”,学校考试应“紧扣教材”,试题答案应和教材“保持一致”。因此,语文课就是语文,语文教材就是语文,我们的语文教学是以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心。而“用教材”是新一轮基础教育课程改革倡导的教学观念,它认为教学的目标不仅仅是传授知识,还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握,以及在情感态度和价值观方面的发展。教学的内容不仅是写在书本上的知识,而且包括了蕴涵在书本知识后面的在学生与教师、学生与学生、学生与环境的相互作用过程中呈现出来的活生生的问题和对这些问题的回应。那么,教师如何变“教教材”为“用教材”呢？ 相似文献
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要创造性使用教材,正确认识教材是前提,”吃透”教材是基础,合理重组是关键,化静为动是途径。”吃透”教材必须整体研读、全面理解教材体系、领会编写意图、把握教学主线、深入分析挖掘教材内容的多重价值。合理重组可以在课时内整合、单元间调整;可通过创设实验、借助媒介、设置障碍等途径化静为动。 相似文献
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课内拓展阅读是减轻学生课业负担，提高教学效率的有效途径。其关键是需要教师做到三点：一是要吃透教材；二是要明确教材编写意图；三是要有教学的“底气”。也就是说，教师要有能力实现课内外的联动，有能力实现教学资源的整合，最终实现阅读教学的高效。 相似文献