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陈蕾 《北京教育(高教版)》2012,(9)
正近年来,成都市在统筹城乡教育综合改革试验区建设过程中,采取了一系列政策措施,力图促进城乡义务教育均衡发展,实现教育公平。目前,取得了以下研究成果。1.确定了科学的监测指标学术界一般将教育公平的内涵划分为三个层面:教育起点公平、教育过程公平、教育结果公平。当前,义务教育阶段学生受教育的权利和机会已经得到保障,均衡监测的重点应在资源配置和教育质量方面。 相似文献
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对义务教育均衡发展进行监测的方法既包括指标体系的选定、评价标准和测算方法,也包括评价结果的可视化呈现。对天津市2012年义务教育均衡发展的监测结果发现,天津市各区县已经全面达到"基本均衡"的水平。监测中发现的主要问题有:均衡和发展之间的关系问题,均衡发展各项指标的提升空间问题,城镇化发展所带来的新问题,指标的监测方法与实际效用的关系问题,均衡的动态性问题;区域协同发展的问题。 相似文献
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“两基”目标实现以来,义务教育均衡发展逐渐成为社会各界广泛关注的热点问题。本文通过对国家相关政策文件的审视,提出区县内义务教育均衡发展就是要打破目前学校间差距过大的稳定状态,进入一个我们期望的学校间差距较小的新的稳定状态。在此基础上提出,区县义务教育均衡发展监测体系应当开展主要包括教育资源投入规则的改变情况、学校教育资源投入差异及学校教育质量差异等三方面的监测;评价体系应该包括对标准达到程度、目标达到程度及政策干预效果的评价。 相似文献
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目前,从相关公开发布的义务教育均衡监测报告数据显示,农村初中发展问题尚未得到很好的解决。义务教育要以推进均衡发展为突破口,需要率先在县城内实现均衡发展。当硬件设施各学校已不分上下时,要破解县域内初中教育均衡发展的瓶颈,必须通过规范免费师范生制度,加强农村初中教师的本土化培养,完善培训机制,努力提高农村初中教师素质等路径选择来取得突破。 相似文献
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成都是全国义务教育均衡发展先进地区,2008年灾后重建,成都市抓住时机,大幅度改善灾区和落后地区学校的办学条件,全市教育均衡化水平迈上新台阶。当前,成都市正加快基础教育先进教育设备的装备进程,促进学科教学与教育技术的整合与融合,提升办学品质、突出办学特色,并提出"2015年率先在我国中部地区基本实现教育现代化"的奋斗目标。 相似文献
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以城乡间义务教育经费分配的公平性为逻辑起点,在选取评价指标和面板数据的基础上,利用差异评价法和功效系数对2001-2010年四川省城乡义务教育经费资源均衡配置情况进行实证分析,可以看出虽然四川省城乡间义务教育经费资源配置的绝对差异有所扩大,但是相对差异却不断缩小;四川省城乡间初中教育经费资源配置的均衡程度大于小学;义务教育体制的变迁和公共教育政策对城乡义务教育经费资源配置有重要影响。而成都市统筹城乡义务教育发展的“全域成都”的教育财政理念对全国具有一定的借鉴意义。 相似文献
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本文在对义务教育校际均衡监测的目的、功能、指标体系构建的原则等进行探索的基础上，提出了义务教育校际均衡监测的关键指标。 相似文献
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构建县域义务教育均衡发展监测指标体系,对于科学理性地推进义务教育均衡发展有重要的实践价值。本文在分析已有研究的基础上,依据教育学理论,选择教师、学生和教育保障系统三个方面15个关键因素,结合县域内城乡之间、乡镇之间、校际之间和中小学层级之间4个维度,构建了由60个观测点组成的县域义务教育均衡发展监测指标矩阵,并初步确定了测度的具体思路。 相似文献
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义务教育均衡发展是当前政府及学术界关注的一个焦点问题。它是一种全新的教育理念和教育发展观,核心是追求教育平等,实现教育公平。当前,全国对义务教育均衡发展的理论研究与区域实践成果丰硕,但是基于监测与评估这样一种科学的角度去探索义务教育均衡发展的规律,从而建构起义务教育均衡发展模型的研究还较少。本文尝试从义务教育均衡发展的内涵解读入手,通过分析其相关因素建构了义务教育均衡发展的模型,并通过实证研究印证了模型的合理性与科学性。在此基础上,进一步对义务教育均衡发展进行了深入思考。研究认为,要坚持义务教育均衡发展的系统观、过程观;探索义务教育均衡发展的动态性规律变化;追求以教育质量高水平发展为标志的义务教育高位均衡;建立科学的评估与监测机制保障义务教育质量高位均衡实现。 相似文献
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以科学监测和精准督导为抓手,全域推进义务教育优质均衡发展是长沙教育近年来不懈努力的方向。促进区域优质均衡发展,需在教育信息化大背景下,借助大数据,让区域优质均衡教育督导从经验指导走向实证引领。对长沙市X区进行实证数据分析,该区需进一步提高义务教育保障水平,优化学校办学条件,优化师资队伍结构,缩小区域内校际差异。 相似文献
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教育部颁布的《县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法》保障了全国县域义务教育的均衡发展.对于部分早就实现了初级义务教育均衡发展的广州市、上海市、北京市等发达地区,有必要对义务教育均衡评估指标进行完善和修正,以适应发达地区义务教育的“优质均衡”发展.修正国家均衡指标可从两方面展开:一方面,应该增加基本的学校管理的指标特别是在校际间的均衡状况.另一方面,应该增加鼓励学校特色发展的学校管理指标,这类指标是为满足优质均衡的发展. 相似文献
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一、总体概述
(一)监测目的
为推动成都市中小学教育质量综合评价改革工作,对中小学生学业质量进行监测,一方面用于辅助政府科学决策,另一方面用于帮助学校改进,促进区际、校际均衡发展,最终建立体现素质教育、以学生发展为核心、具有成都特色的中小学教育质量综合评价体系.
(二)监测对象
全市21个区(市)县(含天府新区成都直管片区)和直属学校义务教育阶段五、八年级部分学生,以及相关学科教师和学校校长. 相似文献
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平等,是人类向往已久的梦想。教育均衡是教育民主化、平等化进程中的新理念,而学生学业质量的均衡是教育结果高位均衡的标志。本研究以2010年我省义务教育阶段教育质量监测的省级差异报告①为基础,将2010年义务教育质量监测中学生学业质量情况与2006年、2008年的情况对比,与同类地区、全国常模②相比,总结我省在义务教育教学质量均衡化方面的成绩,并进一步查找、分析地域间、县区间、校际、 相似文献
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公平视角下的义务教育均衡发展研究 总被引：1，自引：0，他引：1
教育公平是人类永恒的追求和理想,而教育财政制度的改革是义务教育均衡发展的基础。我国义务教育均衡发展所面临的主要问题和挑战,要求我国义务教育的均衡发展必须做到大力推进学校的标准化建设,促进义务教育领域内公办教育和民办教育的和谐发展,对弱势区域、弱势学校和弱势群体给予政策上的倾斜和经济上的扶助,并推行教育券制度,同时教育行政部门要对辖区内义务教育学校的办学条件和教育质量加强监测和评估。 相似文献
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教育信息化是信息社会教育的发展趋势和必然选择,因此自20世纪90年代末开始,我国在基础教育阶段陆续开展了"校校通工程""农村中小学现代远程教育工程"等一系列教育信息化专项建设,并且自2001年开始增加了教育信息化相关的统计指标,以加强对教育信息化工作的指导和监测。本文对我国2001—2010年十年来义务教育阶段教育信息化主要建设指标进行了整理和分析,以准确勾画出我国义务教育信息化建设的成就和现状。研究发现我国义务教育信息化在硬件设施、软件资源以及师资方面逐年都呈现上升趋势,然而区域间教育信息化指标差距依然显著,且受农村和贫困地区人口变化和学校布局影响,城乡间在教育信息化建设多个指标间依然存在较大差距,特别是小学阶段尤其明显。本研究建议应当建立教育信息化均衡监测体系,加强教育信息化建设财政政策的科学性和针对性,同时通过调整学校规模和布局,加快对廉价信息技术教育产品开发等途径降低教育信息化建设成本,提升农村和贫困地区的义务教育信息化建设水平,进而促进全国义务教育的均衡发展。 相似文献
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2011年,教育部按照一省一案、分类指导的思路,分别与28个省份签署了义务教育均衡发展备忘录,明确了双方推进义务教育均衡发展的任务,构建起中央部门和地方政府协同推进义务教育均衡发展的机制。面向2020年,28个省份分县域、分年度实现义务教育基本均衡发展的时间表、路线图、任务书都已经明确。各地通过加大财政投入、开展学校标准化建设、纳入政府绩效考核、组织教育对口支援、建立教育共同体等多种形式,促进均衡配置教育资源,实现优质资源共享,提升薄弱学校办学水平,整体提高区域内教育质量。湖南省常德市委、市政府、各部门和全社会形成了支持义务教育均衡发展的良好氛围,在优先改造薄弱学校、推进义务教育合格学校建设、控制大班额的基础上,全 相似文献
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义务教育信息化均衡既是实现我国义务教育均衡发展的有效途径,也是义务教育均衡发展的重要构成因素,因此有必要研究测量工具对义务教育信息化均衡状态进行监测和评估。在借鉴教育均衡评估、教育信息化评估等研究基础上构建的义务教育信息化均衡性评价指标体系,包含“教育信息化投入均衡”、“教育信息化基础设施建设均衡”、“教育信息化应用水平均衡”和“教育信息化人才培养均衡”4项一级指标和24项二级指标。这些指标在北京市义务教育信息化评估中的应用显示：该指标体系具有可行性,评估结论对于现实情况具备一定的诊断性,可为后续建设提供较明确的指导。 相似文献
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