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程永琴 《新课程导学(上)》2013,(24)
政治是初中教学不可或缺的一门学科,它偏重于对学生的思想教育,理论性很强,但学生往往在课堂上表现出精力不集中,甚至根本不听讲或无所谓的现象.在政治教学时,有些学生始终游离于政治课堂教学的活动之外,还有的学生虽然在教师的要求下勉强能够参与到课堂教学活动中来,但总是显得非常被动,即使勉强参与了课堂教学活动,学生对课堂教学活动的目的往往也是不明确的,只是盲目地、机械地、被动地参与而已.这样的参与,其政治课堂教学的实效性自然也就会大打折扣.有些政治教师还缺少有效的教学方法和有效的课堂活动组织,课堂教学做不到活而不乱,活而有序,教师教学活动的设计缺乏梯度,使学生的参与显得比较尴尬,课堂教学中学生的无效活动占据了课堂太多的时间. 相似文献
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尹玲玲 《新校园(当代教育研究)》2010,(5)
中央电视台有一则公益广告:"山应势而俊,水应时而灵,人应思而变."就是说,不论做什么事情,都要根据时事和环境的变化而变化,不能思想僵化,一成不变.课堂教学也是如此,教学改革不仅仅是教学内容的变化,更多的是教学理念、教学方法的变化,这就对教师和学生提出了"思则变,变则活"的新要求. 相似文献
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以学校为舞台的群众性课题研究活动,因为具有独特的价值和魅力而悄然崛起、方兴未艾.在经历了几轮课题研究之后,总觉得课题研究似乎还缺少点什么.到底缺少什么呢?当我们这样反复思考的时候,一个话题渐渐从我们的视野中凸现出来,这就是:我们的课题研究,眼中有学生吗? 相似文献
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长期以来,我们对学生数学思维能力的培养并不全面,史宁中教授尖锐指出:数学教育还"缺少什么"?缺少的是根据情况预测结果的能力,和根据结果探究成因的能力.在数学学习过程中,如何培养这两项能力?课程改革为我们传达了很好的理念,在注重逻辑思维能力培养的同时,还应该注重观察力、直觉力、想象力的培养. 相似文献
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心理活动课,要既"活"又"动"."活"即教学内容活、时间安排活、目的要求活、教学方式活.也就是说,要结合学生和学校实际选择教材,安排教学时间、内容,确定教学目标、活动方式等."动"即让学生动口、动脑、动手、动全身、动感情.为了带动学生,教师必须先"动",启发学生开动脑筋,展开丰富的想象,培养学生健康、愉悦的情感和志趣.心理活动课应在活动中培养学生能力,在活动中完善学生人格. 相似文献
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我们的科学课堂常常看到孩子们"小脸发红,小眼发亮,小手直举"的现象,活跃的气氛往往成为一堂优秀课的标志。课堂中教师几乎是使尽浑身解数,学生的学习兴趣被激发得鼓鼓的。可是,在这热闹活跃的背后,科学课,还缺少什么?我以为这样的科学课还缺少学生静静地思考,缺少学生自我内心地独立反省,缺少学生对科学问题的冷静与顿悟。《课标》指出":科学课程应具有开放性。"但这并 相似文献
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传统的语文教学中不仅将阅读与写作完全分离,还重视写作,忽视阅读。或者是单独重视写作、单独重视阅读,并没有把两者结合起来。语文教材,是阅读与写作的活教材。它是很好的范文,不仅是呈现一个故事情节生动的故事,更多的是给予学生写作方法和写作技巧的指导。所以将阅读教学与写作教学融入同一节课堂中,构建一种在阅读教学中进行写作教学的阅读写作一体化教学模式,不仅可以解决学生不知道"写什么"和"怎么写"的问题,还能提升学生的语文综合素质。 相似文献
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心理活动课,要既"活"又"动"."活"即教学内容活、时间安排活、目的要求活、教学方式活.也就是说,要结合学生和学校实际选择教材,安排教学时间、内容,确定教学目标、活动方式等."动"即让学生动口、动脑、动手、动全身、动感情.为了带动学生,教师必须先"动",启发学生开动脑筋,展开丰富的想象,培养学生健康、愉悦的情感和志趣.心理活动课应在活动中培养学生能力,在活动中完善学生人格. 相似文献
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<正>阅读教学是初中英语教学的重要组成部分,学生阅读的目的是培养对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力,陶冶情操,丰富内涵。活动中的"活"是指将文字活化为语言,将教材内容活化为实际生活,将教学活化为交际;"动"是指让学生的身体、思维、情感动起来。因此,阅读教学中的活动设计起着重要作用。那么什么是有效的活动呢?笔者认为阅读课的活动设计要充分考虑学生的认知规律和情感需求,只有当学生感到教师布置的活动与他们的需求相吻合时,阅读才会有意 相似文献
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“长期以来，我们的教学是由教师决定学生，教材决定教师，给什么教什么，教材怎么写教师就怎么讲，学生就怎么回答，怎么理解。我们的教学总是缺少学生的自主活动，缺少互动性的交往，缺少学生对作品的平等对话和理解，总是要按教师的理解、编写者的解释学课文，缺少平等对话的空间，缺少批判性思维的余地。” 相似文献
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数学中程式化、符号化的东西很多,不但抽象而且严谨,加之有些教材内容缺少与学生生活实际的联系.有些教师教育观念和教学手段滞后,从而导致数学课堂出现沉闷、呆板的状况。随着课程改革的不断深入,对基础教育提出来新的挑战和要求,教育教学更为直接地体现在学生的学习活动中。引领学生实现积极向上、轻松愉悦和富于趣味地学习,成为数学教育探索的新课题。新的《数学课程标准》指出:"数学学习活动应当是一个生动活 相似文献
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【课改笺语】“长期以来,我们的教学是由教师决定学生,教材决定教师,给什么教什么,教材怎么写教师就怎么讲,学生就怎么回答,怎么理解。我们的教学总是缺少学生的自主活动,缺少互动性的交往,缺少学生对作品的平等对话和理解,总是要按教师的理解、编写者的解释学课文,缺少平等对话的空间,缺少批判性思维的余地。” 相似文献
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教师在构建课堂教学活动时更多地是从"教"的层面去思考,想的是"我怎么教",如怎么导入新课、怎么提出问题、怎么突破重点等,课堂教学"教"的活动结构相对完整,而忽视了思考"学生怎么学",缺少了"学"的层面活动的整体思考和推进,使学习活动零散而被动,学习效率较低。充分尊重学情,把握教学的起点,加强言语实践,确保课堂上学生大面积参与学习活动的环节和时间,细 相似文献
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近日,几位同事在谈论"怎样的活动才是好活动"这个话题时,说起了一种现象:许多班队活动追求形式的丰富性、娱乐性、多样性,缺少了对内涵价值的追求.有些活动功利主义取向严重,把赢得活动观摩者(检查者、评估者)的喝彩作为追求的目标,忽视了学生的成长需求以及学生对活动的参与程度和满足程度.例如,有些活动,学生认识水平、表达能力特高,对话深刻而流畅,其实不过是反复打造了的预约精彩;还有些活动,展示一个接一个,环环紧扣,交流尚未深入即令停止,学生几乎一直处在活动流水线上,甚至连活动的结果也是精确预设好的.这些活动再精彩、再完美,但充满了表演的痕迹,缺失了真实,不能给学生带来真实的体验与触动,所以不能算做好活动. 相似文献
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以前的课堂是"满堂灌",只有教师的讲解,学生的听讲。后来的课堂成了"满堂问",只有教师的不断追问,学生的不停回答。现在,新课程提倡"合作学习方式",现在有些教师将课堂变成了"满堂读"和"满堂悟",就是让学生反复地读,然后让学生不断地说"读懂了什么",而教师自己从来不说自己读懂了什么;教师总是让学生自己去感悟、感悟再感悟,就是不说这样做能悟出些什么,就是"满堂悟"了。这"满堂灌""满堂问""满堂读"和"满堂悟"有一个通病,即很少关注学生在课堂上的思维状况:缺少有内涵的问题,缺少学生自主阅读思维的时间,缺少教师有针对性的指导与点化,缺少教师富有真知灼见的启发与提升。 相似文献
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实施新课程改革以来,老师们最大的感触是课堂中活动多了,学生都"动"起来了,课堂"活"起来了.勿庸质疑,"让学生动起来"、"让课堂活起来"体现了新的教学理念下让学生在民主的气氛中学习和教学的策略. 相似文献