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在传统的历史教学中．教师为了考试成绩往往注重让学生加强对知识点的记忆和背诵．教学方式往往是“填鸭式”的．历史课也就成了“一言堂”．成了学生眼里“枯燥乏味的课”。如何改变这种状况呢？为此．笔者在历史教学引进灯谜活动的教学方式．用和历史知识有关的灯谜来增加历史课堂的趣味．增强学生学习历史的兴趣．提高学习效率。下面,笔者就来谈谈灯谜在历史教学中的作用． 相似文献
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随着新课程改革在全国的推广．“问题教学法”、“研究性学习”等突出“以学生为主体”的新教学方法备受青睐。对历史教学而言．突出“以学生为主体”就是要教师在教学过程中．将历史知识转化为历史问题．以问题激发学生的兴趣．推动学生自主学习探究历史的奥秘。因此历史新课程改革必然要求教师能采用各种方法激发学生的兴趣．从而发挥学生的积极性和能动性．让学生都能参与课堂教学活动．让学生自己发现问题、解决问题。 相似文献
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新课标要求中学历史课程的教学过程应“以转变学生的学习方式为核心．注重学生学习历史知识的过程和方法．使学生学会学习．鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史．培养发现历史问题和解决历史问题的能力．养成探究式学习的习惯”。因此．如何在实际教学中激发学生学习历史的兴趣．使学生能够逐渐参与到历史教学过程中,积极参与教学活动。 相似文献
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诸益华 《语文世界(高中版)》2014,(10):35-36
“范例教学”和“课内拓展”,是目前小学语文教学中常用的教学方式．那么,这两种教学方式究竟区别在哪里呢？一、“范例教学”注重的是提高学生掌握知识系统的能力,而“课内拓展”追求的是掌握系统知识的能力 范例教学是学生通过深入地学习范例,并由此之间产生一种共鸣．从而想更进一步了解有关于范例的其他内容．不断地去了解相关知识的系统结构。这一个过程是学生主动学习的过程。在这一个过程中学生的系统认识能力得到提高。 相似文献
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新世纪中学历史教学的目的在于让学生“形成对人类历史的最基本的了解”的基础上,“培养学生的人文素质”,即引导学生通过学习历史而思考人类发展和自身发展的终极目标。知识系统树就是利用各知识要素之间的联系,构筑知识框架,形成一种知识网络。根据系统论的观点,知识系统树所 相似文献
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小学历史教学的任务主要是向学生传授历史的粗线条的基本知识,使学生获得中国历史和世界历史的一些常识,不是全面的系统的介绍历史发展的全貌。因此,教材是以经过精选的历史长河中的一个个历史人物和历史事件为内容,组编了“以点穿线”、“以点带面”的特殊的历史知识结构。在课堂教学中只有在“向”和“量”这两个方面实行恰如其分的控制,才能更好地完成小学阶段的历史教学任务。实行定向控制。历史知识具有严密的系统性。教材编写是“明珠暗线”,但历史的系统性必须保持与维系,只有发挥“线”的作用,才能使学生获得社会历史发展系统的概貌,这是小学历史教学的方向之 相似文献
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何沂屏 《课程教材教学研究(小教研究)》2003,(2)
一、教学理念运用成语典故自编成语短剧，通过对“纸上谈兵”、“揭竿而起”、“破釜沉舟”、“项庄舞剑，意在沛公”和“四面楚歌”等成语典故，了解相关的一些基本史实。让学生查阅成语典故，自编成语短剧，自主学习，主动学习，在成语故事的编演过程中去掌握知识，同时也充分激发学生对历史学科的兴趣。二、教学设计１．学生在课前通过查阅资料，以小组为单位准备本课相关的成语故事，自编历史短剧。２．根据教学需要，在教学过程中由学生通过成语故事的讲述或历史短剧的表演来达到掌握知识的目的，落实教学目标。３．在教学过程中教师可… 相似文献
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在新的课程理念下．“历史课不是为了学科而存在．而是为了学生的发展而存在”,通过历史教学．要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验．最重要的是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”．“并为未来提供明智选择的基础”。传统的以教师为中心的教学模式其本质特征是“精英教育”、“完人教育”．以知识传授为主．忽视了对学生情感态度和价值观的关注．学生的任务就是彻底的应试和接受评定。这种教学模式不利于创新人才的成长．更不利于创新潜质的开发。因此．历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。对此谈一下自己的教学实践和认识．供同行指正共勉。 相似文献
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历史学科的特点决定了课堂教学是向学生传授历史知识的主要途径。在中学历史的课堂教学过程中,“教师为主导”,通过教师的传递。发展学生的认知能力,使学生在规定的时间内掌握一定的系统知识。但如何调动学生的积极主动性．发展学生的能力,真正做到“学生为主体”。 相似文献
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历史学科的特点决定了课堂教学是向学生传授历史知识的主要途径。在中学历史的课堂教学过程中,“教师为主导”,通过教师的传递。发展学生的认知能力,使学生在规定的时间内掌握一定的系统知识。但如何调动学生的积极主动性．发展学生的能力,真正做到“学生为主体”。 相似文献
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李秋珍 《中学历史教学参考》2014,(1):98-100
历史概念是历史知识的重要组成部分,是历史事件、历史现象和历史人物的本质的、内在联系的反映或概括,或者说是对历史基本史实实质的抽象慨括,“是历史表象到历史规律的中间环节,掌握了符个概念之间的本质联系就掌握了规律”。因此,历史概念在历史教学中具有重要地位和作用。笔者认为,运用材料进行历史概念教学,既能让学生较好地掌握历史知识,又能培养学生学科思维能力,下面就以美国“新经济”教学为例谈一些实践性认识． 相似文献
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历史课堂情境教学法是指历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点在教学过程中综合运用多种教学手段．积极创设历史情境,将历史“复原”,使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前,以鲜明的导向烘托气氛,营造情境．在初中历史教学中创设历史课堂教学情境,符合学生的求知欲和心理认知特点,符合历史学科和历史知识的特点。 相似文献
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在对于高中历史考试成绩的提高上,我只能这么说：“提升成绩的关键在平时对历史知识的积累．靠临时抱佛脚是毫无用处的。”尤其对参加中、大型综合性考试的学生而言．决定历史成绩好坏的主要关键点就是平时是否用心学习历史．对于我们高中历史老师．要想提升学生的学习成绩．就需要在平时的日常教学中．科学地指导学生如何进行历史课程复习．时刻要求学生要具备更全面的历史知识和扎实的基本功．也就是常说的要“重平时．抓基础”才是我们老师带领学生复习历史的指导思想． 相似文献
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初中历史教材中蕴含的地理知识较多,历史教学中渗透地理知识,可培养学生学习历史的兴趣,促进历史知识的掌握和理解。1．在备课时．结合教材中涉及的地理知识进行学习、研究．考虑学生的年龄和接受能力．选择使学生易于接受的方式进行讲解,建立历史和地理知识的联系,使两者形成有机统一。如在讲授新航路的开辟时,可联系初中的世界海陆知识和世界政治地理格局等地理知识进行讲解,如“美洲的发现”、“好望角”、“西印度群岛”和“东印度群岛”、 相似文献
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劳惠萍 《学生之友(初中版)》2010,(4):14-14
“船白艺术”是一切艺术共有的表现手法．在历史与社会教学巧妙地运用“留白艺术”．对于改革传统的教学方式．实现教师主导作用和学生主体作用的有机结合．增强学生思考探索的主动性．提高学生掌握知识的水平具有十分重要的意义。 相似文献
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我在初中从事历史教学已有12年，其间接触过不少历史教学方法．发现能体现新课程理念的方法很多，但能够做到简单、易行、实用、有效的方法却不多。近期我拜读了美国伊利诺州立大学的弗雷德瑞克·德雷克教授等著《一个改善学生历史思维能力的系统方法》一文，并在教学中作了尝试。这次尝试给我很大的帮助与启发，我认为这不失为一种全新的材料教学法．可以“给学生的历史知识和理解能力注入充足的养料”，能达到启发历史思维的目的．又在一定程度上解决了课堂教学中如何评价学生的问题。 相似文献
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古代教育家孔子总结的“温故而知新”这一学习方法适用于教学活动的各个环节,同样适用于语文课堂教学。语文知识是系统连贯的．新知识是在旧知识的基础上发展起来的。接受新知识,学生需要具备一定的知识基础,如果学生对已经学过的知识无印象．或模糊不清．接受新知识就会发生困难。因而,语文课堂教学要通过复习旧课导入新课．即要利用文与文之间的内在联系在新旧知识之间架起一座桥梁,使学生在“温故”之时,激起对“新知”的兴趣。 相似文献
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本文主要探究历史课堂的高效教学方法。在阅读上要求学生用一颗“心”去阅读,去领悟。边读边写,罗列核心知识要素．进行反思．打通历史发展的“时空隧道”构建知识网络;练习要求围绕“新材料、新情境、新设计”展开．特别重视对练习的卷面分析,从中获取有效信息指导教学过程：课堂上重在把教学目标落实到位：关注时政热点．架起历史与现实之间的桥梁,以新情境深化拓展对历史问题的认识与评价。 相似文献
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首先,在教学方向上,新课标实现了从重视历史知识的传授到重视传授知识过程的转变。《中学历史教学大纲》(以下简称“大纲”)把历史知识的“传授”放在首位,强调教学活动主要是历史知识的“传授”。《课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)则突出强调了“总结”、“继承”、“思考”、“培养”等过程性内容。显然,使学生在历史知识的应用上获得进步和发展是“新课标”的基本要求。“大纲”强调的是教师的“教学”,而“新课标”强调的是学生的“学习” 相似文献
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当前,我们的历史教学过多地注重学生从“三皇五帝到如今”系统知识的学习,使学生对历史的学习犹如“复印机”,除了重复前人的结论之外,很少有自己的独立思考。历史课也就成了学生的休息课、睡觉课。为使历史课堂充满活力, 相似文献