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现代建构主义认为,学生学习知识的过程是一个主动建构的过程,教师只是教学过程的组织者、指导者。完善和发展学生的数学认知结构,让学生积极主动、自主地建构数学认知结构才是数学教学改革的出发点和归宿。在课堂中只有引导学生通过主动的认识,自主构 相似文献
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学生是学习的主体,是学习过程中的主动建构者,而教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程,是学生"学"数学的过程. 相似文献
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探究性教学以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义进行主动建构。在小学数学教学过程中,教师应当引导学生进行探究性学习,创设探究学习的环境,使学生进行自主建构学习。 相似文献
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在数学教学中,教的本质在于引导。《数学课程标准》指出:“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么在数学教学中,教师应该怎样做学生学习的引导者呢?我认为应该做到“四个重视。”一、重视引导学生在反思中学习,使数学学习成为学生一个主动建构的过程建构主义的教学理 相似文献
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数学教学的本质在于引导。那么,教师应该怎样引导学生学习呢?一、重视引导学生在反思中学习,使数学学习成为学生主动建构的过程建构主义教学理论强调:学生是主动的、积极的知识构造者,教师的一项重要工作就是要从学生实际出发,以深入了解学生真实的思维活动为基础,通过提供适当 相似文献
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赖琰笿 《数学学习与研究(教研版)》2013,(10):56
课堂教学活动过程是教师和学生共同参与的过程.学习的建构主义理论认为:学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应是学习者主动建构自己知识经验的过程,即通过新的经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验.因此,教师的教学过程就是一个引导学生主动架构知识的过程.为此,教师必须积极引导学生主动参与教学活动,要善于抓住参与时机,将数学课堂教学蕴于活动中,让学生感觉数学变得更亲、更近,从而展现出数学的魅力. 相似文献
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在数学教学中,教师既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律。所以,教学应注重从学生已有的知识和生活经验出发,使学生从被动学习转为主动学习,让学生亲身经历数学建构的过程。下面,我结合自己的教学实践,谈谈课堂中教师如何引导学生在自我建构中学习数学。 相似文献
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根据建构主义理论,学习是学习者在一定情境下主动进行意义建构的过程。在数学课堂教学过程中,应该调动小学生的主体积极性,加强学习引导。教师可以通过兴趣引导、学法指导、实践指导、内容有序安排等方面引导学生有效地学习,进行知识建构。 相似文献
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根据建构主义理论,学习是学习者在一定情境下主动进行意义建构的过程。在数学课堂教学过程中,应该调动小学生的主体积极性,加强学习引导。教师可以通过兴趣引导、学法指导、实践指导、内容有序安排等方面引导学生有效地学习,进行知识建构。 相似文献
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根据建构主义理论,学习是学习者在一定情境下主动进行意义建构的过程。在数学课堂教学过程中,应该调动小学生的主体积极性,加强学习引导。教师可以通过兴趣引导、学法指导、实践指导、内容有序安排等方面引导学生有效地学习,进行知识建构。 相似文献
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现代教学论认为,学生的学习过程是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程,只有学生主动参与到学习活动中,才是最有效的教学。如何才能让学生主动参与到数学教学过程中呢?那就是要改变学生的学习方式,改变教师的教学方式。教师要教会学生怎样学习数学、怎样运用数学,从数学 相似文献
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教师怎样做学生数学学习的引导者 总被引：1，自引：0，他引：1
在数学教学中,教的本质在于引导。数学课程标准指出: “教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”那么在数学教学中,教师应该怎样做学生学习的引导者呢?笔者认为应该做到“四个重视”。一、重视引导学生在反思中学习,使数学学习成为他们主动建构的过程建构主义的教学理论强调:学生是主动的、积极的知识构造者;教师的一项重要工作 相似文献
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<正>《数学课程标准》指出:"学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。"学生与教师角色的定位,明确地告诉我们:学生不再是被动的"接受者",而是知识的主动"建构者"。从建构主义角度来看,数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。数学学习中,学生应当成为主动探究知识的"建构者"。由此可见,学生主动参与学习过程是学好数学的关键。引导学生自主探索是促进学生素质全面协调发展的有效途径和方法。在教学过程中如何落实学生的自主探索活动呢?一、创设生动有趣的情境,激发自主探索兴趣学生探索学习的积极性、主动性往往取决于充满诱惑和问题的情境。教师必须精心创设情境,引起学生浓厚的学习兴 相似文献
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学生的学习并非是对于教师授予的知识的被动接受,而是学生以自身已有的知识和经验为基础主动的建构过程。因此,有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿、记忆、操练,而要激发学生的好奇心,引导学生主动参与学习数学。这样,既可有效地促进学生的发展,同时,也能转变教师的教学观念。教 相似文献
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现代教学论认为：教与学的本质属性是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一。这就要求教师的角色由传统的知识传授转变为学生学习的引导、组织和合作，这就是新课改赋予我们新的角色定位。为此，在课堂上努力创设丰富的学习情境，多给学生提供充分的从事数学活动的机会，组织引导学生在自主探索、合作交往的过程中真正地理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，依此获得广泛的数学经验，使学生学习数学的过程能够成为一个生动活泼、主动学习和富有个性的过程。 相似文献
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“觅食”教学法在提高高等数学教学质量中的应用 总被引：1，自引：0，他引：1
现代数学理论认为,数学教学是数学思维活动过程的教学,学生学习数学是他们在头脑中建构的过程,学生只有在教师的引导下,主动地、深层次地参与教学过程,才能学好数学。目前作为应用型本科院校的市场定位和学校的价值取向是为 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）强调小学数学课堂不仅要传授数学知识,更要注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力,而课堂提问作为教学过程中的重要环节,对于激发学生的学习兴趣、引导学生的思考方向、提高学生的思维品质具有重要意义。从认知心理学的角度来看,学生的学习是一个主动建构知识的过程,而教师的提问则是促进学生主动建构知识的重要手段。通过有效提问可以引导学生观察、思考、探索,促进学生的知识内化和思维发展,为教师理解和分析学生的学习过程提供了理论支撑。因此,教师需要基于认知心理学对新课标下小学数学课堂有效提问进行研究。 相似文献
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马德成 《教学月刊(小学版)》2007,(7):9-10
学生的数学学习过程是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程,让学生主动参与数学学习活动,是数学有效教学的核心。《数学课程标准》指出":学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。"那么,在教学中如何让学 相似文献
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《数学课程标准》指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的；学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；倡导通过主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程。这意味着动手实践、自主探索与合作交流必将成为学生学习数学的主要方式。这就要求教师在课内外学习活动中要有效安排学生思考、交流、表达、体验、搜集、建构的机会，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究， 相似文献