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为改变工程教育专业导论类课程以授课和参观为主的被动式学习状态,提出并实施让学生以主动的、实践的方式学习的思路。以"土木工程设计导论"为例进行了探究式教学。该课程以当地某社区进行城市更新的概念设计项目为载体,引导学生像工程师一样工作,完成调研、发现问题、提出解决方案、方案评估与表达的主动学习全过程。实践表明探究式教学可有效提升学生对专业的认知、学习兴趣以及各项能力。 相似文献
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《绵阳师范学院学报》2021,(2):28-31
本文围绕"以老师为主导,以学生为主体"的教育理念,针对当前电力电子技术课程主要以讲授方式教学的单一性、学生学习缺乏积极性的问题,本文提出了以课程任务驱动教学的方式促进学生学习,结合Simulink仿真的可视化与直观性的特点,增加学生的学习兴趣,提高自学能力. 相似文献
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基于实践与反思,结合理论研究,以学案设计为抓手,以"观念建构"为重点,例析如何设计和实施学案导学,促进学生以"自主、合作、探究"为主要方式的个性化学习,促进学生的全面发展和个性发展,为学生将来走向社会夯实基础。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(9)
<正>当前,小学教育已不再是以获取知识为首要目标,而是更关注人的全面、持续、和谐的发展,关注学生未来以什么方式参与学习、生活与工作。因此,我们立足于学生的发展,提出了"以学定教,促进自主发展"的小学数学教学模式。让教真正服务于学,努力去研究学生学的方法和策略,启迪他们以富有个性的思维方式去面对学习,开展学习,促进其自主健康发展。一、"以学定教案,促进自主发展"这一模式的理论指导依据1.终身教育和个性教育是21世纪教育的两大显著特征联合国国际教育发展委员会认为,受教育者要"学会学习、学 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2017,(12)
在教学实践中引入"以学生为中心"的理念,构建基于"以学生为中心"的军事理论课教学,充分尊重学生主体地位,更新育人理念,创新育人方式,完善多元考核方式,促进学生自主学习和探究能力,增强军事理论课堂教学的吸引力和感染力,更好地发挥军事理论课在人才培养方面的积极作用。 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2015,(3)
讲授式与探究式是最基本的教学模式。教学有法,但没有定法。以《焦耳定律》的教学为例,阐述在初中物理原理教学中,如何针对具体的教学要求和学习基础,以实用的学习理论为指导,灵活地运用"讲授"与"探究":得出焦耳定律,需要学生知道电流的热效应是有大小的,同时能够提出问题和猜想,并设计和完成实验,这其中既需要教师通过讲授促进学生完成"有意义的接受学习",也需要教师引导探究促进学生完成"发现学习";得出焦耳定律之后,还需要教师提供熟悉与陌生的应用情境,以促进学生在"接受"与"发现"中对新知进行保持与迁移。 相似文献
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蒋薇 《新课程导学(上)》2014,(31)
正在素质教育和创新思维观念的催化下,在以学生主动学习为前提、自主学习为途径、合作学习为形式的新思潮的促使下,"任务驱动型"课堂教学模式应运而生。任务驱动型课堂强调在以小组合作学习为指导思想,它以具体的"任务"为载体,以培养学生自主学习能力和创新思维为主导,改变了以往"教师讲,学生听,边讲边练",以教定学的被动式教学模式。"任务驱动型"课堂创造了以学定教,让学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。 相似文献
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及时、精准、个性化的评价是课堂教学的重要环节之一,并具有鉴定、反馈与激励的功能。基于融合性评价的"以评优学"实践是立足科技赋能、精准供给的教育理念,从"对学习的评价"转变为"为学习的评价",实现评价的方式与学习目标相互匹配。基于融合性评价的"以评优学"运用过程性、实证性的评价方式,通过课堂自动评价数据采集平台观察课堂学生的学习过程,观察的结果能够持续地反馈给教师和学生,实现对课堂教学过程大规模常态化的质量监测,建立量化评价数据可视图,反映学生学习变化的实证材料。关注学生课堂丰富而又有价值的学习过程,及时获取学生学习实证,用融合性评价体系优化学生学习的智慧课堂教学,促进学生核心素养的全面提升。 相似文献
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以生活为本的小学数学"主题学习活动"是将数学知识和学生的日常生活经验有机地加以整合,以数学主题活动为主线,以数学问题为切入口,以问题的提出和解决为中心,开展以自主学习为主要方式的开放性的数学主题学习活动,动态生成数学知识,凸显学习活动的开放性,改善学生的学习方式,培养学生的学习能力和应用意识。"主题学习活动"的主要方式是数学学习活动"主题化",核心是数学知识问题化和解决问题知识化,目的是改善学习方式,促进学生自主发展,培养学生终身学习的愿望和能力。 相似文献
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周效章 《周口师范学院学报》2011,28(6):130-132
新课程改革明确要求转变教师的教学方式和学生的学习方式。在对"意义学习"的概念进行界定的基础上,以高中二年级地理课程中《荒漠化的危害与治理》一课为例,对"意义学习"的教学设计应用进行了实践探索。实践证明,通过科学的设计,"意义学习"可变革机械的"接受学习"模式,促进教师教学方式和学生学习方式的转变,帮助学生理解外部世界,培养学生的问题解决能力,同时使学生不断发展和完善自我。 相似文献
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"活"与"实"的有效统一,是指在有限的时间和空间内,教师采取灵活多样的教学方式,充分调动学生学习的积极性,让学生主动参与学习过程,并采用有效的学习方式,获取终生受用的基础知识,形成良好的思维品质和情感态度价值观,促进学生全面和谐发展。本文以《比例尺》为例,谈谈如何做到"活"与 相似文献