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1.
众所周知，功是能量转化的量度，做功的过程也是能量转化的过程．但对于安培力做功与能量转化的关系，学生往往不是很清楚，尤其在不同的物理情境中，安培力做功的效果容易引起混淆．很多学生容易形成一种思维定势：“安培力做功的效果是把其它能量转化为焦耳热”．本文通过几个常见的物理情境从宏观角度分析一下安培力做功与能量转化之间的关系． 相似文献
2.
王生彪 《数理天地(高中版)》2013,(2):30-31
在不含电源的纯电阻电路中,如果导体运动但不受除安培力以外的外力,电能完全转化为焦耳热,因此克服安培力做多少功,就有多少其它形式的能量转化为焦耳热．如果外力使导体移动,在导体达到稳定状态之前,外力做功消耗的能量,一部分用于克服安培力做功,转化为产生感应电流的电能或最后转化为焦耳热, 相似文献
3.
林秋兰 《福建基础教育研究》2014,(11):47-49
电磁感应现象是能的转化和守恒定律在电磁领域的一种表现,产生感应电流的过程,实质是导体克服感应电流在磁场中受到的安培力做功而将机械能或其他形式的能转化为电能的过程,而回路中感应电流通过导体发热,又将电能转化为热能,许多电磁感应的问题都涉及到焦耳热,本文就如何求电磁感应中的焦耳热问题做归类分析。 相似文献
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5.
在研究电磁感应中的功能问题时，几乎所有教学辅导资料上都是这样讲的：依据功能关系：功是能量转化的量度，“外力”克服安培力做功的过程，就是其它形式的能转化为电能的过程，“外力”克服安培力做了多少功，就有多少其它形式的能转化为电能；同理，安培力做功的过程，就是电能转化为其它形式的能的过程，安培力做了多少功，就有多少电能转化为其它形式的能． 相似文献
6.
孙彦真 《试题与研究：高中理科综合》2021,(10)
在教学中从本质上讲解洛伦兹力与安培力的关系以及克服安培力做功等于回路中电流做功,学生不易理解。换个方法从能量守恒的角度或表达式角度深入浅出讲解问题,学生易于接受。 相似文献
7.
电磁感应是中学物理的重要组成部分,它集力学、运动学、能量和电路知识与一体,综合性强,思维容量大,是中学阶段的教学重点,也是历年高考的热点.而电磁感应中安培力的做功与闭合回路中产生的焦耳热的求解更是学生学习的难点.苏北四市物理教学研讨会上一位老师开设了《电磁感应中的力与能量》公开课,重点介绍了电磁感应中焦耳热的求解, 相似文献
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在电磁感应过程（即机械能及其他形式能向电能转化的过程）中,一定有安培力做功,通过安培力的做功过程,实现其他形式能与感应电能等的转化．在这里安培力做功的绝对值就等于电路产生的感应电能（内能）．所以我们在求解此类问题时。一定要准确把握能量转化的途径,①应用能的转化与守恒定律的简单形式直接计算感应电能、内能产生的多少;②应用安培力做功的绝对值来量度电路中产生的感应电能、内能．使电磁感应问题中繁杂的计算简化． 相似文献
9.
在安培力作用的回路中很多学生有这样一个误区,认为安培力做的功数值一定等于回路中产生的电热,甚至有些老师称之为“安培力做功是热量转换的量度”,即BILx=I2Rt。而事实是否和我们想的一样呢？我们共同来揭露安培力做功和回路中产生电热的真正关系。 相似文献
10.
陈兆立 《中学生数理化(高中版)》2004,(2):47-48
对于安培力，在中学物理教学中，由于对其阐述不够充分，往往会产生一些模糊的认识．如：安培力的本质到底是什么?为什么洛伦兹力不做功而安培力可以做功?本文将对此作一些讨论． 相似文献
11.
在电磁感应这一章,经常会说安培力做功等于电路中产生的焦耳热,那么这个判定是否是普遍适用的呢?笔者将讨论分析电磁感应中的能量转换问题,并分别就电磁阻尼和电磁驱动这两类主要的电磁感应问题进行讨论。安培力与摩擦力本质上是相通的,都是阻碍相对运动。类比摩擦生热和摩擦力做功,不难理解:只有当磁场和导体两者间发生相对运动时,才有焦耳热产生。 相似文献
12.
谷新奇 《中学物理教学参考》2008,(4)
大家都知道,力学中力 F 做功的一般量度式为 W=F·scos θ;静电场中,静电力做功的一般量度式为 W=q·U;在直流电路中,电源做功的一般量度式为 W=q·E.但在电磁感应现象中,通常是用机械能的减少量等于转化而来的电能列出守恒方程来表征安培力做功的多少,而没有电磁感应现象中安培力做功的一般量度式.对电磁感应现象而言,由功能的转化方向及守恒可 相似文献
13.
本单元包括第四节和第五节,主要学习安培力与洛伦兹力,是本章的核心知识也是教学重点,在整个的电磁学部分也属于核心知识点。安培力与洛伦兹力的大小和方向是教学重点,安培力、洛伦兹力的方向与电荷运动的方向、磁场方向之间的空间关系是教学难点。运用理论推导与实验相结合的方式探究安培力大小和方向、洛伦兹力的大小和方向是很好的培养学生逻辑思维能力的好机会,在教学当中必须要让学生参与整个过程。 相似文献
14.
安培力就是磁场对电流的作用力 ,其大小为 F安 =BIL sinθ,式中θ为 B与 I的夹角 ,高中阶段主要讨论、计算 B与 I垂直的情况 .安培力做功引起电能与其他形式能相互转化 ,其功率的极值问题与具体电路有关 ,但归结起来可概括为以下三大类型 .1 在含电源电路中 ,安培力一般做正功 相似文献
15.
王贵生 《中国教育技术装备》2012,(16):155
电磁感应实质上是不同形式的能量产生和维持感应电流存在的过程,而安培力做功实质上是通电导体将电能转化成其他形式的能量的过程,在转化过程中磁场本身并不提供能量,回路中一般都有电阻存在,因此往往伴有焦耳热的产生。而产生焦耳热的电流往往是变化 相似文献
16.
韩朋生 《中学生数理化(高中版)》2011,(10):36-36,62
当闭合电路的部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，闭合电路中有电流产生，通电导体受到安培力作用，安培力对导体做功，有电能和其它形式能的转化．如在纯电阻电路中电能全部转化为电阻的内能，即放出焦耳热，整个过程中能量守恒．本文就有关问题进行阐述，供参考． 相似文献
17.
1洛仑兹力与安培力的比较①洛仑兹力是单个运动电荷在磁场中受到的力,而安培力是导体内有定向运动的自由电荷受到的洛仑兹力的宏观表现;②尽管安培力是导体内有定向运动的自由电荷受到的洛仑兹力的宏观表现,但并不能简单认为安培力就等于所有定向运动的自由电荷所受洛仑兹力之和,只有当导体静止时才能这样认为;③洛仑兹力恒不做功,而安培力却可以做功,安培力做正功可将电能转化为其它形式的能,安培力做负功可将其它形式的能转化为电能。2洛仑兹力与电场力的比较这两种力都是带电粒子在两种不同场中受到的场力,反映了磁场和电场都有力的性质,… 相似文献
18.
功的求解是高中物理教学的重点和难点之一，恒力做功可用公式W=Fscosa来求解，但如果是变力做功，即力的大小或方向在做功过程中发生了变化，就很难套用该公式了。而学生遇到此类做功的问题时，常常感到很棘手。现就中学阶段出现的变力做功问题进行归类例析，以期达到抛砖引玉之功效。[第一段] 相似文献
19.
骆换昌 《中国现代教育装备》2013,(24):38-39,49
探究安培力是高中物理教学中的一个重要实验。课程标准要求学生通过实验认识安培力,学会判断安培力的方向并计算匀强磁场中安培力的大小。现有的有关安培力的演示器材,其演示效果并不理想,很难让学生对安培力的定量关系（F=BIL）有一个深刻的认识。为此,笔者设计了两套实验器材,用于探究安培力的大小以及方向的规律。 相似文献
20.
在磁场中导体棒平动切割产生感应电流,受到电磁阻尼而实现机械能或电能向内能或其他形式能的转化,由此形成了"克服安培力做功转化为闭合回路的焦耳热"的认识,这一结论是否科学?是否具有普适性?如何理解这一结论成立的条件,使之成为电磁感应现象一类问题求解的方法,这既是物理教学中深化认知的必要性知识,更是形成科学方法的重要途径.在教学设计中我们只有从课程逻辑的视角和基于认知心理有效发展的角度来审视电磁感应现象诸多认知点递进发展的关系时,才会形成符合学生认知习惯和基础的教学,教与学的过程才变得具体有效. 相似文献