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1.
张海生 《中国教育研究与创新》2006,3(6):63-64
从数学课程标准出发，认识新形式下的课堂教学。强调数学课堂应“以人的发展为目标，关注学生的可持续发展。”好的课堂教学应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能。”评价学生的数学学习应“关注学生学习的全过程，关注做数学中的数学思维。” 相似文献
2.
<正>数学是一门思维科学，学生是数学学习的主体。课堂教学如何达成学科特质和儿童现实的和谐统一，一直是数学课程改革关注的话题。近年来，我们围绕指向高阶思维生长的小学数学“童·真”课堂进行研究与实践，积极探索促进学生数学思维发展、凸显学生学习主体地位的教学样态，收获了一些有效的做法和一些有意义的思考。下面就指向高阶思维生长的小学数学“童·真”课堂的内涵及价值谈一些认识。 相似文献
3.
王敬坤 《中国校外教育(理论)》2014,(8):64-64
新的数学课程标准指出，有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如何有效发挥教师在课堂教学中无可替代的地位和作用，依据多年教学经验，认为教师应重点处理好教材、课堂、学生三个方面的“度”。 相似文献
4.
在“立学课堂”背景下,小学数学教师坚持“以学生自主学习”为中心,积极优化创新课堂样态,采取前置性学习模式,通过把学习任务问题化,将学生的学习化作为一个基于问题展开的“发现—解决—创生”的过程。教师强调以学生为本位,结合不同年龄阶段学生的认知水平和生活经验,根据《新课标》的相关要求,开展“以学定教,先学后教”的活动,并与学生的学习活动相结合,设计出能够激发学生学习兴趣的数学预学任务,引领学生“顺己求学”“立身而学”。通过丰富多元的尝试性学习,在前置性学习或作业体验中有效提升学生的数学思维和核心素养。 相似文献
5.
昌邑市小学数学“创新学习”实验课题组 《山东教育》2000,(16)
“创新学习”是以人为本的教育 ,目的在于让学生做学习的主人 ,全面提高学生的整体素质。几年来 ,我们坚持以课堂教学改革为核心 ,致力于构建适应２１世纪的“创新学习”课堂教学结构 ,全面推进课堂教学改革。经过不懈探索 ,我们总结出了小学数学“创新学习”新授课、练习课、复习课、活动课四种课型的教学结构。“创新学习”的课堂结构与传统教学相比 ,实现了三个方面的转变 :一是在学习目的方面 ,实现了由传授知识为主向以提高学生综合素质（包括知识、能力、情感等）为主的转变 ;二是在学习过程方面 ,实现了以老师讲授为主向以学生自主学… 相似文献
6.
新课程倡导的“以学论教”的教学评价，强调以学生的课堂学习中呈现出的状态为参照，来评价课堂教学质量。“以学论教”是对“以教论教”的否定和创新，不仅能激活课堂、促进学生智能发展，同时也有利于教师教学能力提高。“以学论教”从关注教师的“教”到关注学生的“学”，无疑给现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来巨大的冲击和全新的启示。 相似文献
7.
1．研究背景
跨文化课堂教学比较研究是一种学习其他国家好的数学教学实践经验来改进本国数学教学的重要方法．在对中美数学课堂教学比较的一些研究发现：中国数学课堂具有“学生很守纪律，教学过程流畅，连贯一致，关注内容的发展，解决挑战性的问题，强调证明，以教师主导的大班级教学为主”等特点．而美国数学课堂则是“强调程序式操作，很少关注严格的数学内容，不太强调问题解决和数学联系及证明”自2000年以来，中美两国都进行了数学课程教学改革．比如说，中国数学课程标准从强调“双基”发展到强调“四基”，并广泛采用动手操作，自主探索，合作交流等观念，强调培养学生发现问题和提出问题的能力．而美国建议高质量数学教学，即提供高认知水平的数学任务，提供学生从事高认知水平的思考及推理的机会，提供学生讨论他们数学活动的机会．两国都开展了实施核心课程标准的教师培训工作，然而很少有研究关注最新课程标准取向的中美数学课堂教学特点的比较和分析．基于上述考虑，本研究旨在通过对中美两节经过精心设计和反复实践的示范课的比较分析，揭示在当前改革理念指导下的中美数学课堂教学特点，为有效实施新课程改革取向的数学课堂教学提供参考． 相似文献
8.
多元智能理论对数学新课程教学的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
吴灵芳 《宁波大学学报(教育科学版)》2005,27(4):139-141
在数学新课程教学中，要改变传统数学教学过分强调逻辑一数学智能的做法，应关注学生的一般智能，调动学生的多种智能来参与数学学习。为此，课堂应成为以“探究一研讨”为主的合作交流空间．走出课堂，让学生在活动中学数学，在“做数学”中“学数学”。多样化地呈现数学内容，尊重差异。实施个性化教学。 相似文献
9.
“以学为主”的“讨论式”课堂教学结构,采用讨论的方式,引导学生积极主动地参与学习活动,在获取知识的过程中发展思维,在解决数学问题的过程中学会思维,把培养学生的学习能力和创新能力落到实处。“以学为主”的“讨论式”课堂教学结构包括如下三个环节。 相似文献
10.
张振涛 《延边教育学院学报》2014,(5):117-119
优化课堂教学过程是当前实施新课程改革的重点和关键.教师在教学中要以生为本,让数学课堂成为“引力场”,激发学生学习数学的兴趣,尊重学生,及时采用激励性评价;让数学课堂成为“思维场”,训练有效倾听,强调深度思维,难点质疑,重视知识生成;让数学课堂成为“展示场”,鼓励学生充分展示,大胆表现. 相似文献
11.
数学教学的生命在于“活动”，构建活动方式体系组织数学课堂教学，是把素质教育引入数学课堂的有效途径。下面介绍我们在开展《中学数学课堂活动教学的研究》中，关于“数学课堂活动教学”设计的认识和体会。１“数学课堂活动教学”的涵义。１．１数学课堂活动：是指学习主体在课堂教学中的思维活动和操作活动。包括：（１）学生自主的学习活动；（２）学生主体的实践活动；（３）学生主体的探索和创造活动。１．２数学课堂活动教学：是强调数学知识在人们头脑中产生和发展过程的教学。即把数学教学设计为进行数学活动的过程。这种活动教学… 相似文献
12.
一、课堂教改---务实，有效课堂教学是实施素质教育的主渠道，学校抓课堂教学改革注重了五个关注：一是关注习惯养成。教师和学生严格执行《教师教学常规》《学生课堂常规》，尤其是注重培养学生善于思考、热爱学习的良好品质。二是关注夯实基础。要求学生当堂应知应会的内容决不拖到课外，把封闭的课堂变成开放的课堂，沉静的课堂变成活跃的课堂，激发学生的兴趣，让学生在主动探究中体验成功与快乐。领导听课要对教师的“教”与学生的“学”两个方面展开评价，对学生所学知识当堂检测，与教师分析教学得失、“听评相长”，常抓不懈。三是关注方法习得。只有获得正确的学习方法，才能成为学习的主人。在平时的教学中，教师有意识地加强学习方法的指导和训练，帮助学生开发和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生营造轻松愉悦的学习氛围，共同探究课堂中有利于学生发展的学习方式。四是关注归纳总结。每节新课内容结束，要求师生进行精当小结。不单单小结本课知识点，也可以小结学法，或由教师引导让学生自己小结。甚至也可以把生生之间的互评加进来，这样既对课堂教学进行了归纳梳理，也能促进学生总结规律，为进一步学习埋下伏笔。同时让教师明了得失，不断反思优化教学设计。五是关注技能强化。新课程理
念下的教学从以教授知识为主转变为全面培养学生能力为主。学校提倡从根本上改变学生的被动地位，还学生以生动活泼的天性，使其富有个性地学习，扎扎实实地训练好各项能力。包括语文学科的听说读写能力；数学学科的计算能力、分析问题、解决问题的能力；涵盖全学科的自学能力、合作学习能力等。学校还相应出台了形式多样的考核方式，如，朗读、背诵、演讲、阅读、写作、计算、书法、绘画、演唱、体育达标等多个单项能力测试，一步一个脚印，各环节扎扎实实，使学生能力培养常态化、系列化和规范化。 相似文献
念下的教学从以教授知识为主转变为全面培养学生能力为主。学校提倡从根本上改变学生的被动地位，还学生以生动活泼的天性，使其富有个性地学习，扎扎实实地训练好各项能力。包括语文学科的听说读写能力；数学学科的计算能力、分析问题、解决问题的能力；涵盖全学科的自学能力、合作学习能力等。学校还相应出台了形式多样的考核方式，如，朗读、背诵、演讲、阅读、写作、计算、书法、绘画、演唱、体育达标等多个单项能力测试，一步一个脚印，各环节扎扎实实，使学生能力培养常态化、系列化和规范化。 相似文献
13.
我校“学习型”课堂教学模式的改革开始于2011年,至今已经走过了3个年头。通过学习借鉴洋思中学“先学后教,当堂训练”的教学模式、云阳学校“自然分材”教学模式,我校结合课改实际,提出“学习型”课堂教学改革。
“学习型”课堂教学,课堂的主线是学生的学习活动,整个课堂由“教为主”变为“学为主”,由“个体学习为主”变为“合作学习为主”。笔者在“学习型”课堂改革大背景下大胆创新,在数学课堂上提炼出了“三环九步”教学法。 相似文献
14.
王敬坤 《中国校外教育(理论)》2014,(23):64
新的数学课程标准指出,有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一,学生是数学学习的主体,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如何有效发挥教师在课堂教学中无可替代的地位和作用,依据多年教学经验,认为教师应重点处理好教材、课堂、学生三个方面的“度”。 相似文献
15.
本文以改善小学生浅表数学学习状态为切入点,以促进学生深度数学学习为核心导向,对小学数学课堂教学组织策略进行创新优化。主要内容包括：重塑学习认识,突出“与我有关”;调整学习状态,强调“全面参与”;转化学习方式,注重“深度探究”三个方面。旨在通过小学数学课堂教学形式的创新改革,让学生在真正意义上成为课堂的中心、学习的主体,实现深度数学学习。 相似文献
16.
韩国燕 《数学学习与研究(教研版)》2023,(7):35-37
在如今的初中教育中，培养学生的数学核心素养始终被强调，并在初中数学教师的教学改革创新中持续深化．多数教师与学者都一致认同深度学习是培养学生数学核心素养的“捷径”．而学生的深度学习则依托于教师的深度教育．鉴于此，文章从深度教育理念出发，对指向中学生数学核心素养发展的数学课堂教学提出了以情境教学催动深度学习，锻炼数学运算能力；以探索教学助力精准学习，发展逻辑推理能力；以数形结合促进有效学习，深化课堂学习体验；以生活教学推动高效学习，培养学以致用能力这几条策略，旨在提高初中数学课堂教学效率． 相似文献
17.
一、对“学案式”自主学习课堂教学模式的认识
我认为适合我们农村学生学习特点的课堂教学模式是：“学案式”自主学习课堂教学模式。这种模式,旨在实现课堂教学工作的“六个转变”：变课堂教学以教师“教”为中心为以学生的“学”为中心;变课堂教学“教师边教学生边学”为“学生先学教师后教”;变课堂教学以“教师全面讲解”为“突破学生难点的重点讲解”;变课堂教学以“讲”为主为以“练”为主;变课堂教学以“教师展示为主”为以“学生展示为主”;变课堂教学“教师专制独断型”为“师生民主开放型”。 相似文献
18.
从公开课可以看出不同时期的初中数学课堂教学。上世纪七十年代,主要以注入式讲授法为主;八十年代以启发式讲授法为主;进入九十年代后,由关注教师的“教”转化为关注学生的“学”;本世纪以来,在尊重学生的主体性的基础上,强调注重学生能力的培养,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由公开课的演变可见初中数学课堂教学是适应时代发展不断自我更新的。 相似文献
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教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书&;#183;数学》三年级上册有余数的除法。
背景说明
数学课程以全新的理念走进学校、走进课堂，备受学生的青睐和教师的关注。在课堂教学中让学生体验数学化，在数学学习中让学生感受从具体到形式的抽象过程，是小学数学课程改革所强调的重要理念。 相似文献
20.
龚志红 《数学大世界(高中辅导)》2011,(10):20-20
现在的中学数学教育是强调学生的自主学习与创新意识的培养,而作为一名数学教师,将站在未来教学的高度,构建以全面提高全体学生综合素质为目的,以强调提高学生的主动创新能力,以学生发展为本,以开发学生潜能,形成学生的健全个性为特征的开发式的中学数学课堂教学模式,让学生变“被动学习”为“自主学习”,变“要我学”为“我要学”。让教师由“演员”变成了“导演”,重视培养学生的能力。课堂上,给学生创造适宜发挥的环境,为学生提供参与创造的机会。让学生学会学习,充分发挥学生的主动性,真正实现学生是主人的课堂教学。那么,如何在自己的课堂中构建自主高效优质的数学课堂教学模式？ 相似文献