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一、校际联动培训的概念对于“校际联动培训”,我的理解是:“校际联动培训”属于校本培训范畴,但它不是一所学校开展的校本培训,而是多所学校从改革实际出发,发挥各自优势的联动式的校本培训模式。“校际联动培训”区别于培训机构组织的培训,它是非学历和非专业化的培训,介于培 相似文献
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教师继续教育途径、方式的选择，是影响培训效果的重要因素之一。校际联动培训是指由若干所学校组成的，有目的、有计划开展教师继续教育的松散联合体，是介于培训基地和学校自培之间的教师继续教育的组织形式。从２００１年１月开始，我们以嘉定区紫荆片的安亭小学、紫荆小学、黄渡中心校、封浜中心校、方泰中心校和江桥中心校为基础，以“校际联动培训行动研究”为课题，以“研、训、教”一体化和“以教师发展为本”为培训理念，开展校际联动培训，探索教师继续教育的有效途径和方式，现已进行了阶段性总结。本文拟从校际联动培训的组织、… 相似文献
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一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在… 相似文献
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黄全明 《宁波教育学院学报》2010,12(3):30-33
农村学校区域校本研修共同体是基于"学习共同体"的理论,对单所学校校本研修所存在问题的分析基础上提出,它具有提升校本研修的品质、共享校本研修资源的、深化对校本研修规律的探究和推进校际优质均衡发展的价值。教师培训机构要以服务型培训理念为指导,采取积极有效的建设策略,构建起科学、高效的区域校本研修共同体。 相似文献
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时下,"教师校本培训"的说法是"of the school、in the school、for the school"。然而,教育部《面向21世纪中小学教师继续教育工程》启动后,人们问"校本培训"的实际内容和动力到底是什么?它与传统的"校内教师组织活动"到底有什么区别?使用"校本培训"一词会掩盖一些什么?因此,客观地评价"校本培训",是真正实现其促进教师专业发展企图的基础。 相似文献
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高校教师“校本培训”之“本”探微 总被引：1，自引：0，他引：1
校本培训是在职教师培训的重要模式之一,对其研究也涵盖方方面面,但对校本培训之"本"的探讨比较缺乏,而由于这种缺乏,使得校本培训的实效性和针对性不强。校本培训是"为了学校、基于学校和在学校中"的一种模式,因此从学校的实际出发,充分挖掘并利用学校所存在的种种潜力、资源,积极地展开校本研究、学习行动,才是校本培训之"本"的真正内涵。 相似文献
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一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征所谓“课题驱动式校本培训”,就是以课题研究为基本载体,以教师任职学校为主体力量,在教育专家、教师培训机构的指导下,由教师任职学校根据自身特点自行组织,以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。 相似文献
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朱琼敏 《牡丹江教育学院学报》2011,(1):72-73
目前校本培训在实践中出现诸多亟待解决的问题,教师培训机构作为引领教师专业发展的专业研训机构,有必要在校本培训制度化建设、培训方案规划与方案的制定、培训资源开发、培训者队伍素质的提升、校本培训校际交流和校本培训评价体系构建等方面予以有效的介入。 相似文献
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“校本培训”是指以促进学校发展为目的,针对学校师资队伍和教育教学现状,由学校策划和组织实施的面向全体教师的继续教育活动。根据对浙江省桐乡市二十二所中小学“校本培训”调研情况,本文论述了目前中小学“校本培训”中的一般模式与方法,“校本培训”的实效及“校本培训”中存在的几个问题。 相似文献
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介入式校本培训特指培训机构、培训者的培训行为进入到培训接受者(学校和教师个人)内部领域里,通过校本培训对其施加影响,进行干预,发挥作用的方法、策略和过程。“十五”期间,在“以校为本”、“重心下移”、“阵地前移”的大背景下,上海市宝山区教师进修学院根据基层学校的需要,根据宝山的区情特点,采用“区域联动”的方式,把相关的培训介入到基层学校的“二期课改”、“校本研修”、“教师专业发展”、“学校文化建设”诸领域中去,实行院校合作的“研修一体”的校本培训,谓之“区域联动型的介入式校本培训”。“介入”以“重心下移”、“阵地前移”为表现形式,其本质是教师继续教育与学校师资队伍建设的融合,是“培训”与教师的专业成长融合,是“供给”与“需求”的融合。 相似文献
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对"校本培训"的再认识 总被引：4，自引：0，他引：4
目前，比较多的教师教育工作者一提到教师继续教育，便想到了“校本培训”，似乎人们已经找到了教师继续教育的最佳途径和方式，并极力推崇它，使之大有后来居上取代“培训机构培训”模式之势。如果我们静下心来，用现实和发展的眼光看待这一“新生事物”，是能得出较为客观的结论的。特别是在现阶段有较多的学校正处于观望、酝酿和准备运作阶段时，及时的审视和分析校本培训，是有着现实意义的。人们认同并接纳校本培训模式，是基于这样一种理论设想：对于中小学教师的培训，应以教育教学的实际能力的培养为基本目标；然而要真正提高教师的… 相似文献
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实施区域校际联动互助校本研修,是应对师资不均衡,提高校本研修质量,促进教学质量提高的区域战略选择。区域校际联动互助校本研修构建了富于区域特色与研修实效的"156"模式,即"一个体系、五个环节、六个平台"区域联动互助校本研修组织实施模式。 相似文献
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校本培训是与院校式集中培训相对应的一种培训方式,是一种源于学校发展需要,由学校发起和规划,旨在满足每个教师工作需要的校内培训活动。它从学校的实际出发,挖掘学校所存在的各种师资和设备资源,解决学校所面临的实际问题。本文在分析了我国当前信息技术培训存在的优缺点之后,提出了适合地方特色的培训模式,并以其在寿光北洛初中的组织与实施为例,介绍了具体的操作办法。 相似文献
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校本培训以"校"为本,由学校组织,根据学校实际情况自主制定培训计划,确定培训内容,以学校最基本的教育教学实践为主要培训阵地,立足于本校而自主在校内开展,旨在满足学校和教师工作需要.校本培训出现于20世纪60年代初期,源于美国"以能力为基础的师范教育"运动.该运动的发起者认为,传统的将中小学教师集中起来,然后由大学或教师培训机构实施培训的做法并不足以达到提高教师教学质量的目的,要提高教师的教学质量,必须到学校教学现场和教室去观察、分析、了解,掌握具体教学问题. 相似文献
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对"校本培训"的认识与思考 总被引：18，自引：0，他引：18
“校本培训”是指在教育专家指导下,由学校发起、组织和规划的,以提高教师教育教学和教育科研能力、促进学校发展为目标,通过教育教学和教育科研活动方式来培训学校教师的一种校内在职培训。和其他培训相比,它具有目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性、形式的灵活多样性等特点。实施“校本培训”,必须做到以下几点:(1)转变教师的培训观念,(2)明确“校本培训”与“校本研究”和“校本课程”的关系,(3)探索新的培训模式。 相似文献
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"校本"的含义,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校.我校教师继续教育校本培训的内容和形式,是根据"校本"的含义,从学校的实际出发,以"立足需要,着眼发展"为指导思想设计的. 相似文献
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校本培训是在上级教育部门的指导和学校校长的组织下 ,以教师任职学校为基础 ,立足本职、本岗 ,自主确定培训目标、培训内容 ,自主组织培训的一种教师培训活动。校本培训是中小学教师继续教育的主要形式 ,学校是校本培训的主阵地。校本培训对提高中小学教师素质有着重要的作用。然而 ,目前仍有部分中小学的校本培训没有取得实质性效果 ,从学校内部分析 ,影响校本培训效果主要有以下几种因素 : 一、校长的培训理念是影响校本培训效果的关键因素 校长是校本培训的组织者和实施者 ,是国家关于教师全员培训法规政策规定的第一责任人 ,组织… 相似文献
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中小学教师校本培训模式的构建与实施 总被引：1，自引：0，他引：1
一、校本培训模式的构建校本培训是源于学校发展的需要,由学校发起和规划,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行,也可以在部分部门或某一科目上进行,同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。(一)校本培训方案设计教师培训活动的方案都必须从学校发展和教师专业发展这个基点出发,在整个学校和教师个人专业发展之间谋求一种良好平衡的同时,促进教师的专业发展和学校发展。培训方案的应根据各自实际,可采取以下三个步骤:第一步是调研分析多层次的培训需求。在制订校本培训方案前,一般要有业务校长组… 相似文献
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校本培训是由学校组织,主要在校园内开展,和教师教育教学实际紧密结合的一种继续教育实践,学校在决策和实施校本培训时,要根据学校和教师实际,选择和组织教师参与继续教育的方式。要结合考虑校本培训的目标定位、教师的层次水平差异、校本培训的软硬件条件这些影响校本培训方式选择的重要因素。笔者试结合所在的绥阳一小近年实践,探索校本培训的有效方式如下： 相似文献