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为了配合基础教育课程改革在湖北的全面推广和实施，推动“以校为本”的教育科研工作，促进学校发展和教师专业化成长，2005年7月9～11日，湖北省教育科学研究所在武汉召开了“湖北省中小学(幼儿园)校本研究理论与实践课题开题会暨试点学校经验交流会”。 相似文献
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课程改革以来,旨在促进教师专业成长的校本培训受到高度重视。校本培训是“以校为本的教学研究和师资培训”的简称,它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的教学行动研究和研训活动。如今,校本培训已被视为促进学校教师专业发展的最有效途径之一,它不仅着力于提高教师教学能力与教学技能, 相似文献
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吴莉萍 《福建教育学院学报》2010,11(4):63-66
文章概述了课题研究的背景、理论基础、研究手段、结果与反思,实验过程三个主要环节即校本培训活动,增强教师的自我发展意识;课例研究,促进教师的专业成长;自主合作研修,推动校本教研。结果显示：增强了教师的自主发展意识;营造了合作学习型的校本教研氛围;加速了教师的专业化成长进程;促进了学校和学生共同发展。 相似文献
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2006年3月，山东省淄博市张店区下发了《关于加强校本研修工作的意见》，从而确立了校本研修在全区教师教育工作和学校教育教学改革与发展中的策略地位。同年8月由张店区教师进修学校王德军校长主持申报的“区域推进教师专业化成长策略的研究与实践”，被列为山东省“十一五”教育科学重点课题。为了全面了解全区各学校校本研修工作的进展状况以及教师专业发展情况，为课题研究搜集研究素材、提供研究思路，我们设计了此次问卷调查。[第一段] 相似文献
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校本教研是以学校为基地,以教育教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教育教学行动研究活动。建立以校为本的教学研究制度,是学校发展和教师专业成长的有效途径,我们本着"基于学校, 相似文献
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童远伦 《重庆第二师范学院学报》2011,(2):58-60
我国著名科学家钱伟长说过：“不上课就不是教师,不做科研就不是好教师。”事实证明,教育科研就是教师成长和教师专业化发展的必由之路。以“一个人或几人解决一个小教育问题”为特征的以校为本的小课题研究,能够克服目前学校只能少部分人搞县级及以上课题研究的现状,充分为广大青年教师提供广阔的教育科研平台。 相似文献
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论行动研究与教师专业成长 总被引：1，自引：1，他引：0
新课程改革使专业化成长成为当前每位教师都在关注的问题,而行动研究则是教师专业化成长的非常有效的途径。行动研究注重实践的完善,实现了教师作为研究主体的参与,使研究者和研究活动二者结合了起来。它既强化了教师的研究意识,又有利于提高教师的反思能力。同时,在行动研究中,教师成为学习群体中的一员,能充分感受到持续学习的必要和成长的快乐。 相似文献
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校本课程、校本教研、校本培训三足鼎立,是我校为迎接整体进入新课程改革实验,进一步确立科研兴校发展策略的建设举措。实验表明,校本课程的开发过程,大都是教育行动研究的过程、教育行动研究的过程,也正是教师培训,专业成长的过程。由此可见,教师是树足立鼎的核心,是科研兴校的根本;任教学校则是教师生活、工作、学习、专业成长的家园。 相似文献
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基于不同时期教师专业成长的需求,学校确立集体备课项目化研究为教师专业化队伍建设的有效载体,以行动研究策略来推进和完善,使集体备课从形式走向实质,从工作应急变为方法指导,继而深化为问题研究,实现从"独立备课--集体备课--个性化课堂"的研究提升,从而让教师在专业发展中享受快乐,体现生命价值. 相似文献
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课题简介
本文为河北省教育科学“十一五”规划资助经费重点课题《校本行动研究中品德教师专业发展实践模式研究》成果的一部分。课题研究历时4年,力图以行动研究为主旨,在教育教学实践中促进教师专业发展和教师团队成长;以教学行为反思为突破口,通过教育叙事研究、案例研究、教学课例研究等促进研究型教师成长;以骨干教师个人教学研讨会、名师论坛等形式,促进优秀品德骨干教师成长。课题通过探索、研究优秀教师成长范例和经验,为改变现有品德师资队伍和品德教学薄弱的局面,创新教师培养模式,总结优秀品德教师专业化成长规律提供了实践借鉴。 相似文献
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广州天河区2004年10月被教育部基础教育课程教材发展中心批准为“创建以校为本教研制度建设基地”,一年来,在各级部门的指导和支持下,课题组成员围绕《广州市天河区创建以校为本教研制度建设基地实施纲要》,开展了一系列的理论探索和实践研究。一、创建以校为本教研制度建设基地的整体思路以校为本教研是以课堂教学设计研究、课堂教学设计的实施研究以及学生学习的研究为核心内容,以信息技术为支持,以课题和项目推进为手段,以促进学校教学质量提高、教师专业成长为目标的行动研究。其实施主体的构成可从多个层面分析。从组织层面来说,教研室… 相似文献
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陕西省中小学信息技术教师专业化成长有效途径研究 总被引：1，自引：0，他引：1
刘敏钰 《陕西教育学院学报》2009,25(4):116-119
陕西省中小学信息技术教师专业化成长存在许多现实问题,在新课程改革实施的今天,如何有效地解决问题是课题研究的意义所在。在对陕西省中小学信息技术教师进行调查、走访、座谈的基础上,本文罗列出总结分析的主要问题及其原因,提出解决问题的思路与办法——学历教育培训、网络教研、教育行动研究,旨在推进中小学信息技术教师专业化成长的进程,促进陕西省中小学信息技术教师队伍的发展。 相似文献
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通化市东昌区东风小学的办学理念是:教师优秀成长、学生健康成长、生命和谐成长。这是学校多年来从《成长教育》课题研究实践中总结和提炼出来的。具体包含三方面内容:从教育主体而言,成长教育包括教师、学生以及学校的最优成长;从教育目标而言,成长教育的直接目标是促进学生、教师和学校最优成长,其核心是学生的自主性成长、教师的专业化成长、学校的内涵式成长。终极目标是要培养适应社会、身心健康、全面发展的人。 相似文献
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王瑜 《教学管理与教育研究》2019,(13):102-104
课题研究是促进教师专业成长的重要途径.广州市海珠区南武实验小学秉承学校发展策略,通过建立严谨细致的科研工作制度及发挥在研课题的引领作用等途径,积极营造学校课题研究浓厚氛围;通过提升教师教育理论学习自觉性、督促教师掌握多样化科研能力、开展小课题研究等途径,引导教师专注自我成长.同时以课堂教学为抓手,规范研讨模式,开展联合教研,促进学校内涵发展,实现教育科研的均衡有序发展. 相似文献
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在教育行动研究中实现教师专业发展 总被引：2，自引：0，他引：2
教师是教学中教的主体,没有教师的专业化成长。就没有教育质量的提高。实现教师基于校本的专业化成长,日益成为变革传统教师教育一个新的生长点。教育行动研究是让研究回归学校、让课堂成为实验室、让教师成为研究者、让研究成果应用于日常教学,并改进日常教学,提高教育质量,因此,通过教育行动研究可以促进教师的专业发展。 相似文献
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2012年,宜昌高新区首批加入湖北省"十二五"重点课题"健康课堂"的行动研究,成为全省该课题整体推进实验研究的六个区域之一。实验研究的三个原则。付诸行动不务虚。我们开展课题研究,其目的在于促进教师专业成长,成就教师职业幸福;促进学生健康成长,全面提高教学质量;创建学校特色,提升学校办学水平。我们的目的不 相似文献
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校本教研是"以校为本的教学研究"的简称,是以学校为基地,以学校内教学实践中的实际问题为研究内容,以教师为研究主体,以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学和研究活动。即"为了学校"、"在学校中"、"基于学校"。一、校本教研是教师专业成长的基本方式要使教学真正促进每一个学生的成长,教学活动必须同时也是研究活动;复杂的教学情境,需要 相似文献
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在课改浪潮中,学校用新理念为支撑,以积极开展课题研究,营造民主、和谐、开放的教科研氛围,呼唤着教师的专业化成长。教育科研为教师的专业化发展提供了有效的平台,也为学校的发展插上了翅膀。但在平时与教师的闲聊中,对“教科研”的认识往往存在着一些偏差,或者是一种误区。如认为搞科研是为了验收重点学校或示范学校的需要;为了提高学校的“档次”或“知名度”;或因大势所趋,不得不指派几个教师搞几个课题以装点门面等。因此造成了教师认为教科研不是真抓实干,而是讲形式、走过场、 相似文献
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在学校,以课题研究的形式引领教师成长是最有效的方法。在课题研究过程中,教师用心学习,提升自我的理论水平;用心反思、大胆创新,转变教学方式;用心交流,同伴互助,提高研究能力和合作能力;用心感悟,享受教师成长的幸福。 相似文献