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<正>不少农村学校的教师参与集体备课、说课和教学反思等,都将上课这一重要的环节剥离或搁浅,只是敷衍了事。在日常教学督导检查时不难发现,教师在"百度"抄袭教案,上课与备课"两张皮",教学反思三言两语、泛泛而谈等现象屡见不鲜。笔者认为,开展"同课异构"活动能够长善 相似文献
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教案是上课的重要依据,教案检查是学校教学常规检查的主要内容之一。老师们会通过课前认真备课并编写教案,对课题、教学目标、重点难点、主要内容、教学步骤方法等进行具体的安排和设计。但部分教师对于"课后反思"疏于认真对待,有的教师一学期课程结束了,教案中"课后反思"项目是一片空白,有的教师草草数语以应付学校检查。作为已从教十多年的教师,在备课、上课、再备课、再上课的过程中,本人深刻地认识到课前备课固然重要,但课后反思更有助于教师及时反馈教学信息,积累 相似文献
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高职“说课”重在研究和探讨 总被引：2，自引：0，他引：2
文章指出高职"说课"不仅有别于中小学"说课"一般性的教学活动,而且有别于备课、上课、听课、评课等教学活动.高职"说课"重在研究、探讨,通过教师的反思探究和自我透视,探究教学中存在的问题、积聚教学实践中的智慧,帮助教师不断成长,提高教师教学水平. 相似文献
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"同课异构"是当前中小学普遍采用的一种教研活动形式。语文教学中的"同课异构"大多是阅读教学课,它通常由一定区域内的教研活动组织者发起。基本流程通常是组织者确定教学的文本、课型、学生和执教者;执教者自主设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议或专家点评。有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写教学反思等。在上述过程中,不同的执教者用同一篇文本对学情相同或相似的学生施教,其教学目标、教学内容、教学过程、教学方法大多不同,可谓"异彩纷呈" 相似文献
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陈明瑚 《中国科教创新导刊》2009,(3):196-196
教学反思是新时期教师专业化成长的有效途径,同时也是教师专业成长的关键与要点,通过教育教学中的细节,在教学常规方面,特别是备课、上课、听课、说课、评课上给出自己已有的实践中的反思,分析当前教师成长与专业化发展的必然要素,说明反思是教师成长道路上必不可少的奠基石。 相似文献
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"同课异构"是同一节课的内容,由不同的教师根据自己的实际、理解备课并上课.由于教师的不同,所备所上课的结构、风格以及所采取的教学方法和策略各有不同,这就构成了不同内容的课.笔者有幸在一次校际交流活动中观摩了来自两个学校的教师对《电路连接的基本方式》的同课异构教学.对于同课异构有了一定的认识.下面是笔者就这两节课对同课异构的几点反思. 相似文献
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"同课异构"是当下为中小学普遍采用的一种教研活动形式.
语文教学"同课异构"的大多是阅读教学课.通常由一定区域(含学校教研组)内的教研活动组织者发起,确定教学的文本、班级、执教者;执教者独立设计教学方案;执教者上课,教师观课;集体评议(也有专家点评的).有的还要求执教者根据评议进行二次备课、上课,教师再次观课、评议,执教者撰写反思文字等. 相似文献
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正为何要备课?备课是为了什么?提出这样的问题,似乎多此一举,这两个问题的答案也是不言自明的。我以为,备课,是"养兵";上课,是"用兵"。上课,是"面子工程";备课,是"根基工程"。备课是最有利于教师教学能力提高,也是为教师课堂教学这个脸面充实内在品性的最佳途径。由此,说到"同课异构"。有不少教师认为,"同课异构"是不同的教师就相同的课题在同一个 相似文献
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初中数学课的类型有新授课、复习课、习题课等多种课型,教师对于新授课往往比较重视,从备课、上课、课后反思、教学设计等各个环节都能做到精雕细琢,一丝不苟。回顾多年习题课的教学得失,感触颇深,教师就题讲题,学生做好练习或是教师一讲到底是常见的现 相似文献
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教学反思包括关于备课过程设计的反思、关于上课过程的验证反思、评课后形成的反思。音乐教师要善于利用各种教学反思,促进音乐教学。 相似文献
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叙述对执教同题异构"细胞增殖"复习课的反思,从听课笔录以及自己在备课、上课、评课及对复习课的思考,探讨通过"同题异构"的平台,一起探究教学的艺术,交流彼此的经验,实现高效课堂. 相似文献
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朱丽君 《中国科教创新导刊》2010,(28):31-31
新的课改理念非常强调教师的教学反思,要改观现在的语文教学状况,对接新课标理念,势必引导教师进行教学反思,从教学反思中改变旧的教学观念,从备课、上课等基本环节纠正自己的教学行为,走向语文教学新境界。 相似文献
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反思型教学即教师通过备课、上课、课后反思的形式,对所教内容进行系统的整理,通过整理,完善教学过程中不足,将整个教学过程中亮点、不足、注意事项整合在一起,作为一个有效的教学整体服务于后阶段的进一步教学.本文以苏科版的《变阻器》为例,谈谈这节课的反思型教学流程. 相似文献
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正反思型教学即教师通过备课、上课、课后反思的形式,对所教内容进行系统的整理,通过整理,完善教学过程中不足,将整个教学过程中亮点、不足、注意事项整合在一起,作为一个有效的教学整体服务于后阶段的进一步教学.本文以苏科版的《变阻器》为例,谈谈这节课的反思型教学流程. 相似文献
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正教学反思是指教师在一节课后,以自己的教学活动和过程为反思对象,对自己的教学方式、方法等进行审视,综合评价,检查失误,权衡利弊。美国的心理学家波斯纳提出一个教师成长的公式:成长=经验+反思。作为一名教师,只有通过深刻反思,教师的教学经验才能上升到一定的理论高度,才会对后续的教学行为产生积极的影响。那么,教师应该如何进行有效的教学反思呢?我想主要从以下几方面与大家探讨交流:一、课前反思即备课阶段的反思备课和上课是两个互相关联的重要环节。在备课中,教师制定教学目标,设计多个教学步骤和教学方法,备课的合 相似文献
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"说课"是一种新兴的教研形式,它是指教师以口头表达的方式,以教育科学理论和教材为依据,针对某节课的具体特点,以教师为对象,在备课和上课之间进行的教学研究活动。这种教学研究方式,常常在特定的场合,对评委、同行或者教研人员以比赛的形式出现。因为是比赛,"说课"教师事先都会深入钻研课程标准与教材、精心进行教学设计以及自觉进行教学反思,这无形中就达到了提高教师自身素质和备课质 相似文献
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徐小明 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(7):6-7
"集体备课"是一种先进的集体教案设计模式。它根据"资源共享,个人加减,注重反思"的原则来实施小学课堂教学集体设计。在个人设计的基础上通过个人发言、集体讨论、交流修改,形成备课稿。教师在课前进行个性化处理,课后反思的教学过程。小学语文课堂教学集体设计的操作流程:个体的初步设计→集体讨论→集体设计备课稿→个性化处理和反思。 相似文献
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备课,这一环节无疑是上课的前提和基础,不能充分地备课就谈不上好上课,更别说上好课了。一个认真负责的教师,一定会在课前充分地作好准备,一个求创新求进步的教师面对曾经教授过的文章也一定会进行教学反思,根据新的教学要求和教学理念补缺补差,求新求变,而不会年年翻“老唱本”。而作为刚走上讲台的教学“生”手, 相似文献