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再论高等职业教育的属性 总被引：1，自引：0，他引：1
原国家教委副主任王明达先生在1996年6月召开的全国职业教育工作会议上对高等职业教育的属性作了说明。他说："高等职业教育是属于高等层次的职业教育,是高等教育的一部分,是一种特殊类型的高等教育。"卅么是高等教育？王明达说："高等教育是指在高中阶段文化、技术教育基础上实施的专业教育。"2也就是说高等职业教育隶属于正规的职业教育,并且是高等层次的教育,既属于高等教育,当然也是专业教育。正规的职业教育职业教育既有职前勺职后之分．也有正规与非正规之别。联合国教科文组织、世界劳工组织、亚洲开发银行等目前是用"技术与职… 相似文献
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赵志群 《中国职业技术教育》2012,(27):5-9
职业教育是针对"以职业形式存在的工作活动"的教育,开展"职业"的研究,对职业教育的科学发展具有重要的意义。这既包括针对职业和工作本身的研究,也包括与此相关的社会、心理等其他问题的研究。本文对我国职业研究的历史和现状进行了回顾和展望,以期为职业教育的研究和实践提供必要的理论基础。 相似文献
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职业教育作为教育的一个类别,其本身既应具有一般教育所具有的"教育性"属性,也应凸显职业教育的"职业性"教育特色。但从当前我国职业教育的基本情况来看,既缺乏应有的"教育性",也没有实现真正的"职业性"。因此,各职业院校必须从"以人为本"、"和谐发展"的角度出发,重新审视自身的培养目标和发展定位,不断加强行业规范建设,不断提升教科研在职业教育中的地位和影响,以此确保职业教育的健康发展和进步。 相似文献
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张振元 《长江工程职业技术学院学报》2006,23(4):12-13
人才结构决定着教育结构.水利系统人才类型有知识型、技术型、技工型,其培养模式有普通教育和职业教育;其层次主要包括学历教育中的中等、高等两个层次和培训教育中的初级、中级、高级职业培训;其阶段既包括成长教育,也包括继续教育;各类人才和教育均有其不可替代的地位与作用. 相似文献
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党的十九届五中全会提出"建设高质量教育体系",这必然包括建设高质量的职业教育体系,而中国特色现代职业教育体系在"高质量教育体系"中处于"关键位置"."中国特色,世界水平"是我国构建高质量教育体系和中国特色现代职业教育体系的根本准则,由此既要以中国化马克思主义人力资本理论为依据,也要对标国家新发展格局,即深入研究职业教育与经济社会的循环关系、职业教育自身的国内国际循环关系以及职业教育与其他类型教育的相互联动关系.中国特色现代职业教育体系的构建应凸显"大职教"格局、持续适应性、突出技术性等特点,结合中国职业教育的发展实际,把握好思想体系、话语体系、政策体系、实践体系等四个方面的内容. 相似文献
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"实业论"和"生计论",是两种经典职业教育目的论,深刻影响了中国教育实践,随着时代变化也日益暴露出其理论缺陷。重新审视它们,并揭示它们对现实职业教育的启示,甚为必要。培养实业发展人才是"实业论"职业教育目的的核心理念。考察"实业论"职业教育目的发现:它存在目的单一、对教育地位认识不恰当等问题,不利于教育和社会的健康发展,职业教育应该属于教育才能真正实现其社会价值。培养具有一技之长的学生,是"生计论"职业教育目的的核心。考察"生计论"职业教育目的发现:它旨在为将来职业做预备,容易陷入单纯的技能训练,不利于人的健康发展,职业教育应该采用教育的方法才能实现技能和人格的同时发展。对经典教育目的论的批判提供了三点启示:职业教育要具有时代的特点;职业教育要具有教育的内涵;职业教育要重视教育对象的现实生命的完整性。现代职业教育应该具有教育的底蕴。 相似文献
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课程改革是目前大家普遍关心的问题,教育类课程是教师教育课程结构的核心组成部分.职业师范院校的教育类课程的现状不尽如人意,既不能体现职业教育的"术学",也不能体现教师教育的"师术".对我国教师教育课程结构的考证,对他国教师教育课程结构的借鉴都是解构职业师范院校教育类课程的有益尝试. 相似文献
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试论职业教育的价值体系 总被引：10，自引：2，他引：8
职业教育价值包括"职业教育的价值""对职业教育的价值"和"职业教育价值取向"三种价值状态,而"职业教育价值取向"又分为"职业教育的价值取向"和"对职业教育的价值取向"两种手段与目的关系的范畴。当代职业教育的"本体价值"受到冷落,整合论的课程观无法解决职业教育分科教学的弊端,在"对职业教育的价值取向"中体现STS教育的主导价值地位成为必然。 相似文献
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学位既可标识应用型人才类型,也可体现技术技能人才的学术水平和技术水平,但在我国专科职业教育缺失学位制度,本科层次职业教育授予学术学位,既不形成完整体系,也难以体现人才类型。依据国外经验,我国可以在专科层次职业教育增设准学士学位,在应用型本科专业设置学士专业学位,与硕士专业学位相接,完善从专科职业教育到本科职业教育再到研究生职业教育的专业学位体系,促进高等职业教育健康发展。 相似文献
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职业教育质量的提升,可以从两方面去理解,既指学生的成长,也应包括教师的发展。在帮助学生实现理想、建构有价值的自我时,教师自身也应该追求教育生活的幸福、完整与和谐。针对当前职业院校教师专业成长中由于一系列非教育因素而产生的职业成长"高原现象",教师主体与学校管理者应依据教师职业生涯发展规律,做出力所能及的努力,以帮助职业院校教师尽快跨越成长中的"高原",提升其职业幸福感。 相似文献
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职业教育中的创新教育,其内容包括:创新意识、创新精神、创新人格、创新能力等的培养和创业教育。职业教育中的创新教育,有赖于职业教育创新。职业教育创新包括:观念创新、管理创新、模式创新和评价创新。 相似文献
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步入信息社会,职业教育发生巨变,亟需构建职业教育"类型教育"生态系统.基于对生态系统相关理论的研究,以及对职业教育系统与教育系统、社会系统中其他因素之间的关系分析,探究信息社会职业教育"类型教育"生态系统的内涵,包括实体、对象、特性.职业教育"类型教育"生态系统是与普通教育系统、社会系统处于动态平衡的一种教育系统,其实践应建立"标准化+特色化"的自组织体系结构,"政府+企业+学校"多元协同推动产教深度融合,打造积极健康的职业教育类型化改革制度环境. 相似文献
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《南方职业教育学刊》2015,(3)
我国长期存在着以管理权属不同为主要区分标志的技工教育和职业教育。技工教育与职业教育在历史上经历了并行不悖期、合并停滞期、发展竞争期。目前,技工教育与职业教育在生源、经费、政策等方面展开了激烈竞争。从历史和现实考量,技工教育与职业教育在未来的关系走向上可以分为并流或者合并两种形式。本文认为技工教育与职业教育管理权限上升到国家层面,由国务院主导,既符合国家关于职业教育的顶层设计设想,也符合职业教育内在发展规律。 相似文献
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对职业教育发展困扰的价值探析 总被引：1，自引：0，他引：1
职业教育的本质属性和特点决定了职业教育"社会本位"的核心价值取向。在面对普通教育在功能和目的影响下的"以人为本"主流价值取向时,必然会产生冲突和对立,一定程度上导致职业教育在学术共同体中缺乏"话语权"。对职业教育价值认识的缺失,造成学生对职业教育的不认可,困扰了职业教育的发展。教育的总目标既包括满足社会发展需求,又涵盖实现个人的全面发展,即两种教育价值取向的平衡。任何单一的教育类型都无法实现教育的总目标,理性认识不同教育类型的优势和局限性,使他们在终身教育系统中发挥各自的功能,互相沟通、彼此衔接,不失为一条解决职业教育困扰、实现教育总目标的正确道路。 相似文献