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1.
为了给“学困生”带来更新的学习体验,文章从初中数学微课可激发“学困生”的学习兴趣、初中数学微课为“学困生”提供有效的学习平台、初中数学微课成为“学困生”的倾听利器三方面论述了初中数学微课对“学困生”的积极影响。 相似文献
2.
“学困生”在班里所占比例虽小,但若教育不当则会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。笔者认为．数学“学困生”可以分为智力型“学困生”和非智力型“学困生”两类。转化“学困生”要因材施教,对于智力型“学困生”要多些宽容,注重基本能力的培养;对于非智力型“学困生”要善于挖掘其“闪光点”,用爱心和耐心感化他们。下面,笔者结合自己的数学实践,就如何转化“学困生”。谈点自己的看法和体会。 相似文献
3.
潘良学 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
现如今,教育部门越来越重视培养学生的数学思维和数学能力。由于学生存在个体差异性,在班级中有“优等生”、“中等生”以及“学困生”,“学困生”的成绩明显比其他学生较差,缺乏数学学习兴趣、学习能力较弱、竞争意识不足等等。若想提高学困生的数学能力,教师就要从学习兴趣、分层教学、单独辅导、优化教学方法入手,进而提高学生的数学学习能力。本文就初中阶段数学教学“学困生”的学习习惯进行分析。 相似文献
4.
伴随着小学数学新课改的不断深化,小学数学学习“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加,因此有效转化数学“学困生”已成为全面提高数学教学质量的关键环节之一,为此,本文结合多年教育教学实践,谈谈学困生的成因及转化对策。 相似文献
5.
为了帮助“学困生”顺利完成转化,文章首先分析了初中数学“学困生”的成因,然后提出了初中数学“学困生”的转化策略,包括培养学生的学习兴趣、指导学生完善学习方法、锻炼学生学习意志三个方面。 相似文献
6.
“读思达”教学法将促进学困生阅读、思考和表达作为核心和脉络,能辅助学科教师从这三个方面入手转化班级学困生,提高学科教学质量和育人质量。目前,小学数学教学过程中存在的学困生数量相对较多。为改善这一状况,在分析“读思达”教学法转化小学数学学困生应用价值的基础上,探究“读思达”教学法转化小学数学学困生、促进其学习的有效策略,包括“分析学情,了解学困点”“源头追溯,激发学习兴趣”“微课导入,促进知识输入”“创设情境,引导深度加工”,旨在促进学困生知识表达和运用能力的提升。 相似文献
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陈兰 《语数外学习(初中版)》2014,(2):68-68
初中数学的“学困生”是指数学学习成绩低于教育目标的学生。近几年,由于教育改革,数学学科知识结构有所改变,有的学生的适应能力比较差,出现了较多“学困生”的现象。笔者从在学校、家庭和社会这三个方面对“学困生”现象进行了分析,并在此基础上提出了几条对策。 相似文献
8.
小学阶段是学生学习数学知识、打好数学基础的关键阶段，如果“学困生”没有得到及时的转化，就难以跟上教育的步伐，对学生未来的发展会产生很大的负面影响，让学生失去自信，甚至厌恶学习。因此，如何在“双减”政策的指导下转化数学“学困生”，是数学教师必须研究的问题。本文主要探究了“双减”政策下小学数学“学困生”的转化策略，帮助数学“学困生”克服厌学的心理，形成积极的学习心态，提升学习质量。 相似文献
9.
在数学教学中,“学困生”是客观存在的。关注“学困生”、转化“学困生”一直是基础教育工作者长期研究的重要课题之一。本文着眼于“学困生”非智力因素的培养,从“融洽关系、培养兴趣;分析成因、及时纠正;收获成功、增强信心;重视习惯、一以贯之”四个方面论述了“学困生”转化的具体做法,应有一定借鉴作用。 相似文献
10.
随着素质教育思想的提出和实践，“学困生”问题已逐渐成为教育界关注的焦点，如何提高“学困生”的数学水平，已成为数学教师的一个带有挑战性的问题，数学教学中的情感教育是促进“学困生”转化的一项重要策略。 相似文献
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小学数学“学困生”的形成与转化问题,虽然是个老话题,但是在新一轮基础教育改革的新理念下,探讨这个问题仍然具有现实意义。作者以教育工作者的主人翁态度,在认真分析“学困生”形成原因的基础上,提出了促进其转化的具体策略,期望为小学数学“学困生”转化工作尽绵薄之力。 相似文献
12.
从过去到现在的教育道路上,小学数学教育的每个时期都有不少“学困生”的存在,尤其在现代社会素质教育施行的背景下,“学困生”的人数不但没有减少,反而呈现了上涨的趋势,因此,对“学困生”的小学数学成绩的提高就成了小学数学教师在教学上的重要课题。 相似文献
13.
赵敏 《四川教育学院学报》2005,21(12):112-113
初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，充分认识到产生“学困生”的原因，在数学教学过程中采取一系列有效策略定能提高“学困生”的数学成绩。 相似文献
14.
石廷凯 《读与写:教育教学刊》2007,4(1):106-107
分析数学“学困生”形成的原因并有效地驱动其“自能发展”,是目前新一轮课程改革背景下数学教学所面临的现实问题。为此,笔者特对数学“学困生”的成因与转化策略作如下探讨:1数学“学困生”的成因1.1思维力差,缺乏“悟”性皮亚杰说“:智力的基本功能在于理解与发明,通过构成现实的结构来构成内心的结构。”这一至理名言说明了“悟”在学生认知过程中是产生“同化”和“顺应”不可缺少的关键。进入中学后,数学内容的突然增加,抽象思维的聚然增强,使得“学困生”一时不能适应“,具体思维板块”与“抽象思维板块”发生剧烈碰撞,产生矛盾。他… 相似文献
15.
数学“学困生”是指那些感官和智力正常,但在学习数学时有困难,其数学成绩远低于其智力潜能所能及的水平的那部分学生．
数学“学困生”形成的原因是多方面的,如学生、教师、家庭、社会等．以下3个案例仅分别从“学生的主体作用是否充分发挥”、“讲辞题目时,是就题论题还是就题论法”、“在学生出错或不会时,是讽刺挖苦学生,还是表扬肯定其可取之处”等方面,剖析造成数学“学困生”的教师因素． 相似文献
16.
靳学芬 《试题与研究：高中理科综合》2021,(11)
高中阶段数学无疑是非常重要的一门学科,不仅在高考中所占的比重很大,而且数学是一门能够充分锻炼学生逻辑性思维的学科。而高中阶段数学的难度比初中阶段有着较大的提升,学习方式和解题方法都有很大的差异,从而导致出现不少“学困生”。对此,本文将对如何在数学教学课堂中对“学困生”进行转化展开阐述,分析“学困生”转换的有效策略。 相似文献
17.
数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性．在普及九年义务教育、实施新课程的今天,不可避免地出现一些“学困生”,严重影响了教学质量的提高．因此,探索数学“学困生”的转化途径,大面积提高数学教学质量显得更为紧迫． 相似文献
18.
数学‘学困生’不良心理品质的形成,发端于复杂的内因和外因,有一定的顽固性,只有截断源头,疏通渠道,启动内因,对症下药,方可取得成效．笔者认为可从“识”、“情”、“理”、“法”、“联”、“恒”六字人手,做数学“学困生”的人格矫治工作． 相似文献
19.
数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。在普及九年义务教育、实施新课程的今天,会不可避免地出现一些“学困生”。学困生一直是困扰我们教育的一个难题,如果引导不好,不仅会影响他们的健康成长,还会影响其他‘学生的学习情绪,严重影响了教学质量的提高。因此,研究数学“学困生”的心理特点,探索数学“学困生”的帮转策略,对大面积提高数学教学质量显得尤为重要。学困生是指基础知识和基本技能方面的基础较差或很差,以至于使继续学习或深造产生困难的学生,也包括以学科课程为中心的学习活动中,较为持久地有学习适应不良的学生… 相似文献
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本校地处贫困地区,这一地区的普通高中学困生数量较多。学困生是制约本校教育教学发展的瓶颈,如何教育转化这批学困生是普通高中新课改的需要,也是素质教育的一项长期的艰巨任务。转化高中数学学困生是当前中学数学教师共同关注的热点问题,也是“使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必须的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”的数学教育目标,全面提高学生数学素质的一项重要任务。本文就数学课堂教学学困生转化方面的策略展开论述,以期引得更多的人士来参与研究,共同解决学困生这一难题。 相似文献