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建设“中文+职业技能”国际推广基地是增强职业教育全球适应性的重要举措,也是国际中文教育突破发展瓶颈的创新路径,更是服务“一带一路”倡议的重要抓手。功能定位是基地实践的出发点和着力点。“中文+职业技能”国际推广基地“1+N”功能定位是指基地应以培养“中文+”国际职业人才为核心功能,兼具语言与文化传播、国际化职教资源开发、国际化职教师资培育以及国际化职业汉语能力考核与职业等级鉴定等功能。“中文+职业技能”国际推广基地的组织架构也要依循“1+N”的模式特点,以人才培养部门为核心,同时建设国际化职教资源开发部门、国际化职教师资培育部门、国际化职业汉语能力考核与职业资格等级鉴定部门等。 相似文献
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“中文+职业教育”融合模式的提出为国际中文教育和职业教育走向世界提供了创新思路。基于情境教育理论和工作本位学习理论构建“中文+职业教育”SSF构建逻辑理论模型,从结构（Structure）、情境（Situation）和功能（Function）三个方面深入探究国际中文教育与职业教育的融合共通性特征,挖掘“中文+职业教育”融合模式的构建逻辑。为有效提升中国教育影响力与适应力,提出国际中文教育与职业教育需建构中文结构与职教结构交叉的结构逻辑、中文交流与职业交际耦合的情境逻辑、工具理性与人文理性统一的功能逻辑。 相似文献
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我国职业教育和国际中文教育都面临在非洲开展“中文+职业技能”教育的任务。通过文献梳理、田野调查和访谈等方法,对与非洲相关的中文教育和职业教育之间的合作状况进行了研究,认为双方的合作可分为正式合作和非正式合作两种主要类型,正式合作已形成机制,效果易测,数量较少,非正式合作没有形成机制,效果不易测,但数量较多。研究建议,巩固和健全在语合中心领导下的合作机制,坚持“需求导向”的合作原则,推动国际中文教育标准和职业教育标准的建设和融合,强化在非洲重点国家和领域的合作,继续支持“正式合作”,鼓励和研究各种“非正式合作”。研究认为,未来“中文+职业技能”教育是非洲中文教育发展的支流,职业教育机构将是双方合作的主体,“中文+职业技能”教育在职业教育机构的发展将由“外源性”走向“内生性”,双方合作的潮流是长期的,合作机制和方式是阶段性的。 相似文献
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随着教育国际化的蓬勃发展，“中文+职业技能”国际化人才培养逐渐成为我国高职院校国际化发展的新模式和方向。文章基于“中文+职业技能”教育的意义，深入分析了高职院校在开展“中文+职业技能”国际化人才培养过程中存在的问题，提出了优化“中文+职业技能”国际化人才培养模式的几点建议，以期为我国高职院校走出去提供借鉴。 相似文献
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进入21世纪以来,国际中文教育在快速发展的同时,本土化、多元化、均衡化(“三化”)问题也日益凸显。研究基于SAMR模型对人工智能技术应用于国际中文教育进行理论分析,探讨应用人工智能化解“三化”难题的实施路径。本土化方面,利用人工智能技术推动教学模式变革、加强师资培训和提升教育体验,从而促进中文教学的本土融入、扩大本土师资力量、提升学习主动性;多元化方面,人工智能技术助推教育方式改革、拓宽学习方式、增强教育服务,从而支持多元化学习,满足多元人才培养需求;均衡化方面,应用人工智能技术构筑共享平台、开展双师教学和线上教育,化解教育资源不均衡问题、促进教育公平。研究还分析了人工智能应用于国际中文教育所面临的技术发展水平国别差异、参与者技术素养不足以及配套资源缺乏三个挑战并提出相应对策。 相似文献
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国际中文教育本土化可持续、深入、高效地增强中文国际传播能力。法国是全球中文教育本土化程度最高的国家之一。本文梳理了法国基础教育阶段、高等教育阶段、中文学校、孔子学院以及在线中文教育现状,发现法国中文教育呈现六大本土化特征：(1)非华裔高水平本土中文人才积极推动中文教育发展;(2)本土中文教学资源基本实现“自给自足”;(3)高度重视汉字与文化教学;(4)沉浸式中文教学项目发展迅速;(5)中文教育低龄化程度高;(6)高校汉学研究与“专业+中文”人才培养模式双线并行。中文经济价值、文化价值和情感价值凸显是法国中文教育本土化的根本动力,法国中文教育本土化发展得益于体系化的中文教育政策、完善的中文师资培养与选拔机制、总体向好的中法关系以及中文母语国的大力支持。法国中文教育本土化发展遵循“判断中文价值,制定中文教育政策,建设中文教育保障体系”的内在逻辑,是“法国主导,中国支持”的成果。本文提出应持续提升中文价值、积极争取中文教育政策支持、完善中文教育保障体系建设,从而深化法国中文教育本土化发展,为世界其他国家中文教育本土化发展提供借鉴。 相似文献
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面对“中文+职业教育”背景下国际社会及企业多元化的用人需求,高职院校国际中文教师在角色的内涵、定位、期待等方面面临新的挑战,促使他们主动向专门用途汉语教授者、先进智慧教育引领者、“双师型”企业实践者等方向重塑角色。高职院校也应在科研工作、职称评审、企业实践等方面为他们提供更多的机会,创造良好的专业发展环境,制定针对性的政策,提供更优质的培训,帮助国际中文教师适应教育新形势,接受新挑战,寻找新定位。 相似文献
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新时期国际中文教育机遇与挑战并存.面对新形势,我们要运用新思维,开拓新思路,探索新方向,进一步从提升网络课堂教学质量、扩大文化传播圈层、丰富教学资源、加强师资队伍建设与人才培养等方面精准施策、应对挑战,才能切实推动新时期国际中文教育高质量发展. 相似文献
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随着"一带一路"建设进入高质量发展阶段,高职院校可以通过实施"中文+职业技能"境外办学,助力"走出去"企业解决本土化人才需求瓶颈问题.高职院校通过锚定境外办学定位,提升办学质量;建设"线上线下"教学资源,打造"双师双语"师资团队;搭建政行企校合作平台,加快境外办学品牌建设等途径,落实中文教育与职业技能培训融合发展,提升... 相似文献
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以社会需求为导向,从大学生创新创业实践训练的角度出发,构建“准工厂化”人才培养实训共享平台,探索高校创新创业教育人才培养、科技成果转化、学科建设及企业四者共赢的路径。建立“准工厂化”医学生物创新人才实践教学体系;开发实训项目,专创融合教学资源,使教学与科学研究一体化;建立信息网络平台,实现实训教学与管理的信息化;对社会开放,开展科技服务,增加平台的教育附加值。形成学生+教师+高校+企业联合培养的“准工厂化”人才培养模式,切实提高高校人才培养质量。 相似文献
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职业教育是一种以能力培养为基础、职业技能为导向的应用型教育,培养的学生应具备岗位职业能力,而职业院校举办技能竞赛正是检验并提升这一能力的有力手段。通过竞赛,对专业办学模式、人才培养模式、“双师型”师资队伍建设等方面的改革进行了有益探索。 相似文献
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赞比亚的中文教育在非洲具有典型性,内部拉力和外部推力共同促进赞比亚中文教育的平稳发展。内部拉力包括中赞两国的深厚友谊、赞比亚经济发展的需要以及中文教育相关政策法规;外部推力包括日益增长的华人群体和中文教育机构。赞比亚中文教育形成了孔子学院“一院多点”的伞状辐射教学模式,由中国企业和多所职业院校合作成立的中国—赞比亚职业技术学院形成“以一拖四”的树状运行模式。结合非洲中文教育在需求、规范、本土资源和师资、华人群体等方面的现实问题,借鉴赞比亚的实践,未来非洲中文教育当以“五元融合”作为发展路径开展创新突破,即国内与国外相融合、学科与事业相融合、中文教育与职业教育相融合、传统教学与新型理念相融合、普遍规律与典型案例相融合。 相似文献
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职业教育新商科人才培养存在人才培养目标定位不够准确、企业参与度有待提高、人才评价体系不完善等问题。职业教育新商科人才培养的转型思路是注重职业教育数字化转型能力提升、加强数字化教学资源管理平台建设、推进职业教育社会服务的数字化转型、开展职业教育数字生态系统建设。基于此,提出职业教育新商科人才培养的具体路径：构建校企深度融合的应用型人才培养模式、加强“双师型”师资队伍建设、通过标准化培养和模块化定制优化教学过程。 相似文献
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崔月霞 《济南职业学院学报》2023,(3):11-15
产教融合一直是高校、企业和国家关注的历久弥新的课题。随着“1+X”证书制度的提出,高职院校和企业在产教融合层面上有了新方向和制度约束。一方面,高职院校基于“1+X”职业技能标准对人才培养模式进行深度改革,建设“双师型”教师队伍和高水平产教融合型实训基地,培养产业急需的复合型高质量技术技能人才;另一方面,培训评价组织和企业制定行业职业技能标准,为人才提供实习就业平台,解决学生“学无用武之地”的困境。从高校培养到企业岗位用人,打造出一条产教融合的完整闭合链路。 相似文献
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王辉 《湖北成人教育学院学报》2021,(1)
“1+X”证书制度是一种制度创新,职业院校正大力开展试点工作。通过以长江职业学院新能源汽车技术专业的实践为例,从“双师型”师资队伍建设、教材建设和实训条件建设入手,开展智能新能源汽车领域“1+X”课证融通建设,依据国家职业标准和职业技能等级标准制定实操考核标准,按照培训评价组织的要求完成考核,以推动人才培养模式和评价模式的改革,并为其他职业院校提供借鉴。 相似文献
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“中文+职业技能”项目的开展与线上教学的普及,催生了新的教学现实与形态,也亟需具有时代性的教学理论指导。文章从深度学习和联通主义出发,探索“中文+职业技能”线上教学理论。从“中文+职业技能”学科特点出发,对“学习”进行再定义,重构学习目标体系,发掘新的学习途径。对教学内涵进行再挖掘,分析“中文+职业技能”线上教学的教学定位、教学目标、教学特征以及教学模式。最后,探讨了网络环境中“中文+职业技能”的课堂内涵与特性。 相似文献
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在进一步深化与东盟产能合作的形势下,实施“职教出海”战略,培养“走出去”企业在海外发展急需的本土化技术技能型人才,是共建“一带一路”对中国职业教育的现实需求。文章以南宁职业技术学院为例,探究广西“双高”院校在服务东盟产能合作视域下构建“中文+职业技能”人才培养模式的必要性,总结阐述服务东盟产能合作视域下广西“双高”院校“中文+职业技能”人才培养模式的内涵、实践路径、改革成效以及长效机制建设等问题。 相似文献
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产教融合视角下的职业教育适应性是随产业转型升级、对人力资源的需求以及产业多方共建的要求提出的改革举措,由职业教育的社会属性决定,作用于职业教育的高质量发展。在产教融合视角下,职业教育适应性是一个“以变应变”的动态概念,增强职业教育适应性的路径是：不断调整育人体系,加强人才培养和师资队伍建设,发挥人才链的基础动能;创新教学模式,健全协同育人平台,优化课程和专业设置,发挥教育链的持续性能;激活创新资源,实现创新成果转化和共享,发挥创新链的持久效能,最终实现产教融合教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接。 相似文献
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宁波职业技术学院是国家首批示范性建设高职院校之一,学院以提高质量为改革发展的核心任务,紧紧围绕地方产业发展需求,推进校企合作、工学结合的人才培养模式改革,致力于培养＂企业首选的学生＂。通过参与中国教育国际交流协会的＂高职院校领导海外培训项目＂,学院一方面积极学习、借鉴发达国家的高职教育在办学体制、校企合作方式、人才培养模式、教学和师资管理等方面的经验和做法,推动教育教学改革;另一方面学院也在积极发挥示范性建设院校的作用,搭建平台,宣传并扩大中国高职教育的国际影响力,同时努力为中国企业＂走出去＂战略服务。 相似文献